物理習題教學之物理課后習題設計探討

高兵

摘 要：目前初中物理習題形式單一、評價方式單一，學生在完成物理習題時缺乏思考，導致物理習題難以發揮其真正作用。而通過精心設計物理專題習題的方式，既可以使學生更好地鞏固知識，又能使學生獲得自學能力，培養學生團隊合作精神。達到從生活到物理，再從物理到生活的境界。

關鍵詞：物理習題；評價；專題

目前初中物理習題以書面習題為主，物理習題形式以及評價方式是比較單一，學生在完成物理習題時缺乏必要的思考。為解決這一問題，我在本校進行了學生物理習題及物理習題設計效果問卷調查。

調查對象為我校八年級學生。調查顯示本校百分之九十五的初二學生能認真完成物理習題，較少的學生不能按時交物理習題的主要原因為能力不夠，統計顯示學生做物理習題的積極性還是很好的。絕大多數學生喜歡教師統一布置書面物理習題，在老師布置的習題中學生感興趣的物理習題形式依次為：物理實驗、預習、習題計算。較多學生喜歡老師按時改習題，但對現在老師的批改方行式不滿意，希望語言類的評語能多出現。而學生希望出現的物理習題形式卻是：閱讀、互相出題、自我學習總結、小制作、小實驗。大部分學生認為借鑒相互出題能有助于提高物理學習技巧，有助于課后的物理反思和營造歡快的學習氛圍 ，可達到全體學生一起參與學習的效果。而通過增加閱讀類物理習題，既可拓展知識范圍，又可預習新課，從而在學物理時達到事半功倍效果。

針對調查發現的物理習題形式中存在明顯的缺點：物理習題形式單一、評價方式單一。物理習題形式是可以具有多樣化的，應讓學生張揚起自己的個性，同時物理習題需要有分層習題形式，學生在物理學習中針對習題要能讓量力而行，達到不同智力水平的學生都能得到相應的提高。特別是開放式物理習題的設計，因其內容豐富、題材廣泛，因此能提高學生的解決問題的能力，而探索性、實踐性、開放性類的習題，由于激發了學生認識物理的興趣，因此也顯得很重要。

調查發現物理習題要有多樣化的評價方式。當同學們組成學習小組或者學習小集體時，他們最終取得的成績既可以讓教師評價，也可以讓小組內成員或者是其他小組的成員來評價，老師最終的評語不能只限于好、中、差的評價等級，而應該在最后的評語中加上一段評語，如成功的地方，還需要改進的地方等等來激發學生學習物理的積極性。從而讓物理習題成為物理教學的有效延續，讓物理習題能真實反映出學生對所學物理思想、物理原理、物理方法的理解和掌握情況。

從學生感興趣物理習題入手，設計出能抓住學生眼球的物理習題。教師在構思物理習題上，要有能力去挖掘習題的潛在功能，讓學生在興奮、困惑、渴望的心緒中進行研究，讓學生從模仿老師上課評講的例題升華為對物理原理的探討，培養學生的創新能力。達到從生活到物理，再從物理到生活的境界。

物理專題作業就是一個好的升華物理習題的方法，物理專題作業要根據初中學生的認知規律，同時重點關注學生感興趣的內容來設計的專題，在專題設計中可以是某個物理現象調查，如對學校周邊大氣污染的調查、對學校周邊噪聲等級的調查等等。也可以是一些物理小制作，如調光燈的設計、組裝電動機等等。也可以是一些探究性小實驗，如透過放大鏡看書上的字，在改變它們間的距離會怎么樣；不同材料的隔聲性能的好壞研究等等。也可以是一些物理實驗的實驗報告，如家庭電路中用電器的使用規范總結、生活中的觸電及其防范等等。通過這些物理專題作業目的是能讓學生在學習物理時興趣的驅使下去實踐、探究和創新。學生在完成專題探究后，不僅鞏固了知識，而且讓學生體驗到了學習物理的快樂，在同學們一起完成主題作業的過程中不僅培養了學生夢的團隊合作精神而且還能培養學生的動手實踐的能力。而老師對小專題的評估主要不是看結果，而是注重過程。再如在分析課題：消除噪音的三個途徑時我設計的如下習題： 第一層次，學生做（1）在聲源處消除噪音：玻璃茶幾上放一塊海綿，放杯子噪音變小；上課時我們坐的凳子四條腿上釘上塑料墊，減少噪音；（2）在傳播過程中減少噪音：上課時關上窗子；觀察一下汽車蓋上的隔音棉，也是為了減少傳播過程中降低噪音；（3）人耳處降低噪音：耳朵上塞上一團棉花 。第二層次，學生寫：自己描寫一下過程，形成書面報告。第三層次，課上談體驗和收獲：隨著工業發展的增速和人們生活水平的提高，消除噪音已經越來越重要，如果我們的校園沒有了噪音，我們在靜謐的環境中快樂的學習，那該是一件多么愜意的事情。

這樣的專題習題具有濃郁的生活氣息，需要學生熱愛生活，細心觀察、善于發現問題。通過開放性專題的構建，依靠老師和學生共同努力，把單一的、封閉的物理知識同生活聯系起來，讓學生從書本知識的固定模式中解放出來，讓學生多關心生活，多接近生活，跳出題海，力足社會，培養既能學習又能思考的學生。我們通過物理專題的完成情況來分析學生所具有的事物判斷能力；我們通過專題中學生運用物理原理解決問題的能力來反映學生對所學物理知識的掌握情況；我們通過學生物理專題完成所花的時間和作品的美感來感知學生的創新精神以及想象力。我們通過學生完成物理專題時各小組學生的動手能力來反映學生在物理原理和實驗技能上的智力強項或弱項，便于在今后的教學中提出有針對性的措施；同時，在學生完成專題時與其他同學的合作情況以及搜索資料的情況來反映學生的自學能力。

參考文獻：

[1]朱斌宏.中學物理習題教學研究[J].江西師范大學，2004.