"學生自治"下的教師職業技能訓練模式探賾

劉亞聰

摘 要：教師職業技能是教師教育專業學生經過長期訓練方能獲得的職業能力，但是，綜合性大學背景下的校園環境卻使學生課下內在的長期自主訓練不能實現。院系組織、教師指導、學團部門監督互動、"學生自治"下的課余訓練模式，不但可以使學生獲得職業技能，并且在長期訓練中，容易形成一種校園氛圍，營造良好校風。

關鍵詞：綜合性大學；教師職業技能訓練；訓練模式；學生自治

眾所周知，包括"三字一話"以及說課、講課在內的教師職業技能是教師教育專業學生經過長期訓練方能獲得的職業能力，但是，綜合性大學背景下的校園環境卻使學生課下內在的長期自主訓練不能實現。那么，如何才能使第一課堂與第二課堂積極配合以保證學生訓練的長效性？本文擬在解析當下教師職業技能訓練存在問題的基礎上，結合本單位的訓練實踐，積極探索綜合性大學背景下的教師職業技能訓練的有效模式。

伴隨著我國物質文明水平的迅猛提升，國人的精神文明水平也在迅猛提升，教育事業也隨之獲得了長足的進步，印證了太平盛世，萬事必興的道理。特別是進入新世紀以來，伴隨著我國改革開放國策的進一步實施，我國與其他國家的教育文化交流越發的頻密，從中既增加了我國教育工作者對教育的自信，也讓我國清醒地認識到傳統教育與世界先進教育的差距，近些年教育的跨越發展更加被注入生機和活力。作為教師為之感到興奮，也會自省自警于自己的本職工作，更向自己提出更高標準的要求，即怎樣提高自己的教學效率，把自己的學生培養好。

1 綜合性大學教師職業技能訓練存在的問題

自上世紀80年代末、90年代初開始，為提高高等院校辦學規模、效益與水平，政府對高等院校進行了調整、合并或更名，其中，許多高等師范學校參與了調整、合并、更名或升格。經過這次調整，許多地方綜合性大學應運而生。地方綜合性大學一般都開辦教師教育專業，是我國目前教師教育的重要力量。

我國的中等職業教育指的是在高中教育階段進行的職業教育（其中也包括了部分的高中后職業培訓）。目前，中等職業教育是我國職業教育的主體，是我國整體教育體系的重要組成部分。中等職業教育的教育目標定位于在義務教育的基礎上為國家培養大量的技能型人才與高素質的勞動者。提高中等職業教育學生的素質，無疑也是我國全面推進素質教育向前快速發展的重要組成內容之一。而推動中等職業學校的校園教學建設，無疑是提高中等職業學校學生職業素質的極為重要而又有效的直接手段之一。教師隊伍的建設和教師隊伍整體水平的提升，是推動素質教育的最為重要的途徑及內容。教師隊伍建設的水平高低與質量好壞，直接關系到學校教育的實施成效，直接關系到學校教育的成敗與否。培養大量高素質的勞動者與高素質的技能型人才是中等職業學校辦學的目的所在，而教師隊伍建設和教師職業技能建設則對這一教育目標的實現具有著無可替代的推動作用。鑒于此，本文擬結合本單位的訓練實踐，積極探索綜合性大學背景下的教師職業技能訓練模式。

2 學團監督下的教師職業技能訓練模式探賾

就教師職業技能訓練而言，學院往往只是出臺一個宏觀性的指導意見，而在實施過程中由于系級權力的瓦解，往往使得訓練缺少一個高效有力的管理監督體系。再加上學生的厭學，畢業的學生又很難找到一個對口的教師職業，于是，學院的教師職業技能訓練在無形中就被消解了。那么，如何在現有管理模式下架構出一個積極有效的管理模式以開展訓練？實踐中，我們積極探索了一種院系組織、教師指導、學團部門監督互動、"學生自治"下的課余訓練模式。在這一模式指導下，我們具體的工作安排如下：

首先，成立學院教師職業能力訓練領導小組以協調、監督訓練實踐開展。學院成立訓練領導小組，其成員包括教學副院長、黨委副書記、系主任、專業教師以及輔導員。系主任負責溝通學團部門，協調上下關系，并具體組織、監督訓練工作的開展。

其次，組建學生自治訓練小組以組織、監督同學開展職業能力訓練。通過競聘，在每一個班級選出兩名技能好、具有組織能力的學生助理，給予"創新與素質拓展"項目賦分待遇，要求其在專業教師指導下，組織、監督同學開展職業能力訓練。學生助理由學生會學生工作助理統一管理。學生會學生工作助理在指導學生助理展開訓練的同時，要定期向學院教師職業能力訓練領導小組（主要是系主任）匯報訓練開展情況。

為了使訓練不流于形式，訓練過程中，要不斷完善各項制度建設，具體來說，我們的著手范圍包括以下三個方面：（一）規范化的日常管理。學院教師職業能力訓練領導小組以及學生自治訓練小組分別起草規章制度，強化訓練的日常性，以保證訓練的長效性；（二）激勵性的獎勵管理。通過院級的"三字一話"以及講課大賽，對優勝者予以物質和期末加分兩項獎勵以促進學生訓練的積極性。（三）目標化的成績管理。訓練效果評價方式為達標驗收。普通話達標標準為二級甲等。三筆字達標標準為學校教師基本技能中心的合格等級。講課為兩個包括所有教學環節的微格錄像。

經過一段時間的開展，我們發現，"學生自治"下的教師職業技能訓練模式，彌合管理空檔，增進了專業教師與學團部門的溝通，能夠形成專業教學與學團管理及"第二課堂"的良性互動。當然在計劃的具體實施中，也存在一些問題，如由于學生的課業負擔重，很難分出更多的時間投入這項訓練中，還有些學生畢業后不想從事語文教學，因此積極性不高，有應付心理，導致任務完成不夠好。但是，總體而言，該訓練模式既能在制度層面上保證綜合性大學教師職業技能訓練的長效性，又能在學風建設方面積極引導尚學風氣，從而營造良好的校園文化氛圍。

3 結論

當前的教師職業能力訓練難以保持長效性，進而影響學生的就業競爭力。有鑒于此，我們立足本單位的教師職業技能訓練實踐，積極探索一種優化的教師職業技能訓練模式，以期在課下內在的長期自主訓練不能實現的情況下，在制度層面確保綜合性大學教師教育類學生教師職業技能培養和訓練工作的長期、有效運行，從而提高學生的就業競爭力。經過一段時間的開展，我們發現，院系組織、教師指導、學團部門監督互動、"學生自治"下的這一課余訓練模式，不但可以使學生獲得職業技能，而且在長期的訓練中，形成一種校園氛圍，逐漸會將外在的制度內化為自主的人生行為，進而可以積極引導尚學風氣的形成，營造良好校風。

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