淺談科學課上的小組合作學習

江蘇徐州市青年路小學（221003） 劉 熒

淺談科學課上的小組合作學習

江蘇徐州市青年路小學（221003） 劉 熒

小組合作學習能加強師生、生生間的交流互動，培養學生團結協作的精神，促進學生的全面發展。談小組合作學習的幾點做法，以期提高科學課堂教學效率。

科學課 小組合作學習 團結協作

科學課難上，難就難在教師對課堂的組織和管理上。尤其是在給中、低年級學生上課時，就經常會遇到實驗材料一發到學生手中，他們便各自擺弄起來，將老師的指導和要求統統拋到腦后的現象。這樣的課堂通常是教師身心俱疲、苦不堪言，而學生卻毫無收獲。采用小組合作學習的方式，可以充分地調動學生的學習積極性，促進學生自我管理，減少課堂問題行為的出現，提高課堂效率。

小組合作學習的核心在于學生通過群體互相協作，探究學習，實現學習目標，并且在實現目標的同時，培養學生相互信賴、共同完成任務的協作意識。那么在科學課上，教師如何指導學生進行小組合作學習呢？下面筆者簡要談談以下幾點做法。

一、科學分組

科學教師在全面了解每一位學生的學習情況后，可以采用以四人為一小組的方式，按照“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則進行分組。教師在分組時應盡量做到科學合理，主要從以下兩個方面考慮：（1）每個小組的實力相當，便于開展各種組間學習競賽；（2）按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使其相互幫助、相互促進、相互監督。

二、合理分工

小組合作學習的目的是讓每一名小組成員都有所收獲。如果教師不做任何安排，任由幾名小組成員自由發揮，那么他們便會七嘴八舌，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作學習中得不到任何的提高。為了避免這樣的現象出現，指導學生在小組中合理分工顯得尤為重要。

一個小組應該有組長、材料員、操作員和記錄員。可選擇組內成績優秀、組織能力強、有號召力的學生當組長，負責組內的任務分配和協調工作。另外，材料員負責管理小組的實驗器材；操作員負責對小組成員進行實驗操作方面的組織和指導；記錄員負責將觀察到的實驗現象和得出的實驗數據進行詳細的記錄。這樣的分工使每一位學生各司其職。

例如，在學習“我們的小纜車”時，學生推測：“纜車的速度可能與所掛重物的拉力大小有關。”學生要想證實自己的推測是否正確，必須進行實驗。而這是一個較為復雜的實驗，必須小組成員之間相互配合才能順利、高效地完成。小組成員經過討論，分工如下：組長負責用秒表計時；材料員負責保護小車，以免它摔下“山崖”；操作員負責往小車上掛墊圈；記錄員負責記錄小車行駛的時間。正是由于合理的分工和默契的配合，學生通過實驗發現小纜車上懸掛的墊圈越多，小纜車的速度也就越快，即小纜車的車速與其受到的拉力成正比。通過探究，學生在發現科學規律的同時，也體會到了團結就是力量。

各組成員的分工不是一層不變的，教師可以調換他們的任務，讓每一位學生了解小組中的每一個角色所擔任的工作，并且明白這幾項工作都是缺一不可的。

三、平臺展示

小組合作學習給學生提供了很多參與的機會，但是筆者發現，很多小組活動幾乎成了優等生的舞臺，其他學生只是扮演“觀眾”的角色。久而久之，這些“觀眾”便養成了既懶得動腦，也懶得動口的壞習慣，沒有自己的主見，只會人云亦云，思維能力也逐漸退化。其實，每一位學生都有與眾不同之處，都希望得到他人的認可和贊賞。為此，在小組合作學習的過程中，教師應創造一切機會，給每一位學生提供展示的平臺，幫助他們樹立自信心。

以“設計生態瓶”為例，各個小組在討論設計方案時，教師列出了討論記錄單，要求小組內的每個成員都要發言，如下表。

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教師給學生提供展示的平臺，可讓每一位學生參與活動，讓每一位學生有機會發言，久而久之，學生的參與積極性便會被調動起來。

小組合作學習模式將學生的個體學習轉變為“組內合作”和“組間競爭”的學習，將傳統教學中教師與學生之間的單向交流轉變為師生、生生之間的多向交流。這樣做不僅激發了學生的學習興趣，調動了學生主動參與的積極性，而且為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展。

（責編 鐘偉芳）

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1007-9068（2015）24-078