如何提高小學語文課堂提問的有效性

張永鋒

摘 ? ?要： 在小學語文課堂中，提問能促進學生積極思考問題，并努力尋求解決問題的途徑，營造良好的學習氛圍，從而培養學生分析、思考并解決問題的能力，大大提高小學語文課堂的學習效率。目前，我國小學生在課堂上的提問能力還存在許多問題，對小學語文課堂教學效率造成一定的影響。廣大語文教育工作者應當重視這一問題，將努力提高小學語文課堂的有效性作為重要任務。

關鍵詞： 小學語文教學 ? ?課堂提問 ? ?有效性

一、小學語文課堂提問現狀

（一）提問過于隨意

在傳統教學模式中，教師在課堂上的提問方式并沒有經過精心研究，而是想問便問，學生對照課文就能直接回答出部分問題，毫無思考價值。教師不站在學生角度根據學生的實際學習情況設計問題，無法提高課堂教學效率。

（二）教師提問過多

教師在課堂提問環節中并沒有注重“以學生為本”的教學模式，學生自主提問現象不多，往往都是教師不斷提問，并在提問之后沒有對學生的多種答案進行系統歸納、分析，因此部分問題對于課堂教學而言毫無用處。教師忽視學生的主體地位，學生參與課堂教學的方式較被動，對培養學生的創新精神和實踐能力有一定的影響。

（三）課堂節奏過快

小學語文教師的口頭表達能力大都非常好，并且思維敏捷，導致課堂節奏過快，教師忽視學生實際學習與吸收知識的情況。而當學生的答案并沒有達到教師的期望時，教師會一再要求學生想一想，造成問題數量增加，整節課在大量問題上循環往復，學生疲于應付，達不到教學要求。

（四）教師所提問題不夠科學化

從客觀方面來看，部分教師的知識水平與性格習慣會造成教師提問時問題含糊不清、模棱兩可，直接影響提問的有效性;從主觀方面來看，教師對教材內容的把握不恰當，稍有偏差都會降低提問的有效性。

二、提高小學語文課堂提問有效性的對策

提問的有效性能引導學生對問題進行探究，激發學生學習積極性，提高課堂教學效率。在教學實踐中發現，質量不高的課堂提問或不科學的提問方法，都會對學生思維能力的培養造成不良影響，并降低教學效果。要提高課堂提問的有效性，就要從以下方面著手。

（一）以學生為主體的學習

新課程改革是課堂教學模式的改革，強調學生才是課堂主體的理念。雖然這一理念已經深入到廣大教育工作者的心中，但是教學現狀來看并沒有很好地落到實處，理念與實踐之間存在脫節。教師依舊以傳統觀念進行課堂教學，將自己視為課堂主體，主宰課堂。教師在教學過程中必須牢記課堂是學生的舞臺，只有在課堂上充分發揮學生的主體性，將主宰課堂的主動權交還給學生，學生才能大膽發表自己的觀點。例如，講授《最大的“書”》一文時，先讓學生認真觀察課文內容，從中發現“書”的問題，然后抓住問題解讀課文，一邊學習課文內容一邊解決問題，不僅滿足學生的求知欲，還培養學生發現問題、解答問題的能力。教師要在課堂上適當營造良好的氛圍，預留出一定的時間讓學生思考問題。此外，教師還要利用征詢性或啟發性語言引導學生提出問題，并鼓勵學生提問，將學生的提問層次逐步提高。

（二）有目的的提問

教師在教學過程中對于提問環節必須有明確的目的，引導學生在教學重點和難點處提出問題、提高學生表達能力、增強教學效果等。如教學《三個兒子》時，為了讓學生理解課文中蘊含的道理，帶領學生閱讀課文之后，抓住“文章題目中有三個兒子，但為何課文最后老爺爺卻說只看見一個兒子”這一問題引導學生思考，學生在了解課文的基礎上對這個問題進行熱烈的討論，教師將該問題貫穿整個課堂之中，提煉文章中蘊含的孝敬父母的道理。在學習這篇課文時，不僅培養學生的語言表達能力，還充分體現人文性與工具性的高度統一。

（三）營造良好的課堂提問環境

教師作為學習活動的組織者和引導者，應當在課堂教學中營造良好的提問環境，讓學生敢于在課堂上表達自己的真實觀點。在設計問題時，注意提問時機，好的提問時機能促使學生充分發揮思考能力，營造和諧的學習環境，使學生情緒處在最佳狀態，有利于開發學生智力。如在《最大的“書”》一文中，某教師問學生發現了什么，學生說課題中的“書”帶有引號。教師要求學生在課文中回答為什么“書”字帶有引號，通過自主思考與探究，學生發現最大的“書”指的是巖石。教師抓住時機，再次提問，為什么巖石是“書”？要求學生帶著這個問題學習，有效培養學生一邊學習一邊思考的習慣。

綜上所述，小學語文課堂提問存在一些問題，如提問過于隨意、教師提問過多等。這些問題嚴重制約學生思維創新能力的發展，必須先解決這些問題，才能提高課堂教學效率。筆者希望更多教育工作者能投入到該課題的研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為提高我國小學語文課堂提問的有效性作出重要貢獻。

參考文獻：

[1]蔡海燕.小學語文課堂提問有效性問題及策略研究[D].遼寧師范大學，2012.

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