讓學生在寫作中享受生活的樂趣

何翠蘭

摘 ? ?要： 生活是五彩繽紛的。在作文教學中，教師要時時把握“唯有生活才是作文的源泉”的宗旨，引導學生走進生活，觀察生活，審視生活，積累素材，引發激情，真正做到在生活中學習作文和評閱作文，在作文中學會做人。

關鍵詞： 寫作素材 ? ?生活樂趣 ? ?感悟人生

“生活是寫作的源泉”，生活中的每個細節，只要被一雙充滿興趣的眼睛捕捉到，就可能成為美妙故事的開端。生活是無邊無際的，學生是自己生活的主人。凡是學生感興趣的事，都能成為作文中鮮活的材料，教師要給他們充分自由的取材空間，讓他們在社會大課堂中進行作文訓練，在寫作中享受生活的樂趣。

一、在生活中積累寫作素材

荀子在《勸學》中曰：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河。”葉圣陶先生說：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣，小學生今天謀一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累。”因此，作文教學的重心必須在“積累”上，沒有生活的積累就沒有寫作的素材，可見，“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不停”。

生活是五彩斑斕的，童年的生活更是讓無數人回味無窮。可為什么那么多的孩子“怕作文、煩作文，看見作文就頭疼”，總是覺得“沒有什么可寫”呢？根本原因是學生對生活習以為常、熟視無睹，還沒有材料積累的意識和習慣。以家庭生活為例，家庭是孩子成長的搖籃，在家庭中每天都在發生很多有情有趣的事情，可是正因為這些事情孩子們“太熟悉”，反而覺得沒什么可寫，沒什么要寫。教師如果能引導孩子在與親人的交往過程中，真誠地關注家庭的變化，觀察親人細小的動作表情及簡單的話語，于細微處見真情，用心體驗濃濃的親情，學生就一定能從中發現許多有情有趣的生活片斷，積累下來就是很好的作文素材。我引導學生有意識地觀察家庭一天的生活，特別是家庭生活中的細節，并讓學生仔細記好觀察筆記，當他們以審視的目光看待生活的時候，果然有了許多新的發現。家庭生活中蘊含無限的情趣，充滿生機的大自然，豐富多彩的社會生活更是讓人陶醉，引導學生積極地觀察與積累，自然就能使學生的習作“為有源頭活水來”，煥發生命活力，張揚鮮明的個性。

二、激發學生書寫對生活的熱愛

生活本身是豐富多彩的，是作文的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對小學生來說，主要是內心世界的種種心理表象。表象在小學生作文中起著巨大的作用。在小學作文教學中，應著力促進兒童的自覺表象活動的發展，使他們逐步獲得盡可能穩定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫中表象的穩定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創造性，越有可能寫出內容真實、形象具體的好文章。我首先，教學生學會“愛”。愛山，愛水，愛名勝古跡;愛父母，愛老師，愛周圍的人;愛植物，愛動物，愛小物件;愛看書，愛收集，愛手工制作;愛種植，愛采摘，愛參觀訪問……正是由于這些愛，孩子們的情感更豐富了，頭腦中儲存的東西更多了，會隨筆寫下這樣的精彩段落：

摘高處的葡萄時，我踮起腳尖伸直胳膊左手輕輕地捏住葡萄的莖，右手用剪刀“咔嚓”一剪，又一串葡萄落入了我的袋中。我忍不住拿起一個葡萄珠，剝去皮，放到嘴里，啊！真是汁多味甜，甜在嘴里，甜在心里。

我坐在船頭，涼爽的海風迎面吹來，感到全身非常舒服。望著浩瀚的大海和廣闊無際的天空，它們在遠處好像連在了一起，分不清哪是天，哪是海。翻滾的浪花像是在歡迎我們的到來。這就是我向往已久的大海，真美啊！

可見，生活正是廣闊的海洋，教育學生，只有熱愛生活，才能積極投入生活的懷抱，才能從中獲取知識，增長才干。

三、用真情寫出對生活的熱愛

“人間自有真情在”。學生同樣如此，感情是豐富的、細膩的，可他們就是不愿與老師們交流。“寫心里掏出的真心話，就是要解放孩子的心靈，使他們幼小的心靈從種種禁錮中解脫出來，在作文時無所顧忌，真正做到心里怎么想，筆就怎么寫，無所不言。”老舍先生的這句話要求教師充分尊重學生，相信學生，努力“蹲下來”，和學生展開心靈的對話，消除他們心中的各種恐懼，填平師生間的鴻溝，營造寬松、和諧、民主的習作氛圍，營造讓學生暢所欲言的環境。如：在一次題為《難怪……》的習作練習中，有的同學寫了《難怪我的成績會倒退》、《難怪老師批評我》……我發現這些無非是表揚某個老師，批評某個同學……這其中包含的學生自己真正的情感太少，不是他們內心真情的呼喚。只有一位學生寫了《難怪爸爸常喝醉酒》，寫了自己的爸爸是一個小干部，應酬多，所以常喝醉，表現了對爸爸的怨恨，對應酬的不滿，也希望自己的爸爸不要再喝了。這才是學生發自內心的真情的呼喚。點評習作時，我及時表揚了他的真誠，感謝他對我的信任。我這樣說：“習作是老師和同學們交流的好平臺，請同學們相信我，我會成為你們最真摯的知心朋友，有什么都可和老師共同分享：你的喜、怒、哀、樂……”在以后的習作中我發現學生感情真摯多了。

四、在交流中感受寫作的快樂

作文是一種復雜的心理活動，是一種心靈的釋放，內心的獨白，具有一定的秘密性和可交流性。許祖云老師把教師批閱作文比喻成“在開掘人生的金礦”，將學生作文的長處和特點比做“閃光的金粒”。那么，教師應打破過去那種不痛不癢的幾句客套話的“冷處理”評定方式，而應因人而異，因文而異，各有側重，各具特色。更重要的是在批閱時要尊重學生的人格、性情，不可忽視“文”后活生生的生命存在。批閱作文的過程，應視作生命體之間情感交流與對話的過程，應關注學生流露出來的愉悅、焦慮、幸福、痛苦、興奮、迷茫、悲哀等生命體驗和獨到感受，并動情地寫下自己或慰藉、或理解、或感動、或激勵、或警策的話語，也就是掏出金粒，讓其閃光。筆者認為這是作文批閱時教師應具有的最基本的人文關懷。只有這種關懷，才能激發學生表達的欲望，只有這種關懷，學生才愿意與你交流。事實上，學生更多關心的正是老師對作文的態度和反映，并非一個簡單的分數。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，學生是作文的主體，是以獨立人格作精神支撐的人，只要我們能主動引導學生體驗生活，感悟生活，把主動自由放回他們的手中，讓細心、讓真實、讓創新灌注，那么，他們的寫作興趣就會回歸，文章就會變得鮮亮，有個性。

參考文獻：

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