目標(biāo)教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

刁雅潔

摘 ? ?要： 目標(biāo)教學(xué)法是目前廣泛應(yīng)用于高職高專教學(xué)中的一種教學(xué)方法，其應(yīng)用對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生快速而牢固地掌握知識(shí)與技能有很大幫助，有利于教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。文章由目標(biāo)教學(xué)法的理論依據(jù)談起，介紹了目標(biāo)教學(xué)理論的基本含義，聯(lián)系一些外科疾病的護(hù)理方法闡述了應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)法的方法，并指出了項(xiàng)目教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的原則。

關(guān)鍵詞： 外科護(hù)理教學(xué) ? ?目標(biāo)教學(xué)法 ? ?基本含義 ? ?應(yīng)用方法應(yīng)用原則

目前，高職高專院校的生源質(zhì)量不容樂觀，高職高專院校學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面或多或少存在一些問題，這些問題不容忽視，如果忽視了這些問題的解決，那么師生將止步不前。要使學(xué)生在高職高專階段的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好習(xí)慣，牢固掌握教師課堂所授知識(shí)與技能，同時(shí)實(shí)現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，是對(duì)教師提出的嚴(yán)峻考驗(yàn)。我在外科護(hù)理教學(xué)中嘗試應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)法，經(jīng)過幾年教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其用于教學(xué)對(duì)于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有很大幫助，取得了巨大成果。下面就目標(biāo)教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的具體應(yīng)用展開論述。

一、基本含義

美國心理學(xué)家與教育家于二十世紀(jì)七十年代提出“掌握學(xué)習(xí)”理論，“理解學(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以基礎(chǔ)知識(shí)和能力傾向各有差異的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)集體（班級(jí)授課制）為前提，要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和結(jié)構(gòu)化，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行適時(shí)形成性評(píng)價(jià)（反饋），為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)“矯正學(xué)習(xí)”或“深化學(xué)習(xí)”，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)?！罢莆諏W(xué)習(xí)”作為一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論，尤其是教學(xué)方法產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。目標(biāo)教學(xué)法就是建立在這一理論與模式基礎(chǔ)之上的一種新的教學(xué)法[1]。

二、應(yīng)用方法

（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些教師走入了一個(gè)誤區(qū)，即認(rèn)為教師在課堂上講得越多越好，多次重復(fù)就能使學(xué)生牢固掌握知識(shí)與技能。但實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這樣只會(huì)讓學(xué)生覺得厭煩，學(xué)生并不能體會(huì)到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。由此可以看出，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境尤為重要。

要在課堂上創(chuàng)設(shè)出能夠引領(lǐng)學(xué)生深入的情境，教師需要課前做充分準(zhǔn)備，了解學(xué)生的已有知識(shí)與技能基礎(chǔ)，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在每節(jié)課上都有進(jìn)步，都有收獲。例如教學(xué)中，提問學(xué)生：應(yīng)從哪幾方面觀察休克病人的臨床表現(xiàn)？這時(shí)創(chuàng)設(shè)情境能夠帶動(dòng)學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生在情境中牢記自己應(yīng)注意觀察的方面，并從中體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的重要性。

（二）教師示范操作方法。

教師示范是其他教學(xué)方式與手段所無法替代的。教師是學(xué)生的榜樣，其人格魅力將會(huì)在潛移默化中感染學(xué)生，其沉著冷靜的品質(zhì)也將使學(xué)生受益匪淺，這是語言所無法傳遞的。

例如教學(xué)損傷現(xiàn)場(chǎng)的急救護(hù)措施時(shí)，如果教師只是教條式地教學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么做，那么學(xué)生即使記住了，也很可能在一段時(shí)間之后遺忘，更可能在真正需要應(yīng)用知識(shí)與技能的當(dāng)下亂了陣腳。實(shí)際教學(xué)中，教師可以與學(xué)生合作模擬情景，突出操作步驟，即首先，脫離現(xiàn)場(chǎng)，用大量冷水沖淋或濕敷，減輕疼痛;第二，保護(hù)創(chuàng)面，用無菌敷料或干凈被單包扎或覆蓋，以防污染;第三，預(yù)防休克，迅速補(bǔ)液，對(duì)并發(fā)大出血或骨折等立即進(jìn)行處理;第四，保持呼吸道通暢，必要時(shí)氣管切開;最后，嚴(yán)格掌握轉(zhuǎn)運(yùn)時(shí)機(jī)，注意病人安全。

（三）學(xué)生自主探索。

新的教學(xué)理念提倡自主探索，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，實(shí)質(zhì)是自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。在自主探索過程中，學(xué)生首先能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，其次學(xué)生往往在學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)時(shí)不會(huì)感覺枯燥無味。因此，當(dāng)前教師的最重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下自主探索，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整體知識(shí)的掌握，對(duì)自己尤為感興趣的知識(shí)進(jìn)行深入探究。

（四）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。面對(duì)高職高專高專學(xué)生，教師的一項(xiàng)重要任務(wù)就是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不是教師把教學(xué)目標(biāo)一條條地讀給學(xué)生聽，而是應(yīng)該通過教學(xué)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生牢固掌握重點(diǎn)知識(shí)，看到自身價(jià)值，自覺樹立積極且正確的價(jià)值觀，力爭通過努力學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（五）師生互動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)。

近年來，各種教學(xué)理論都談到了師生互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)，且發(fā)展成為獨(dú)立的理論。課堂中的最重要的主體就是學(xué)生與教師，課堂上教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者與引路人，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生恍然大悟，深刻記憶;在學(xué)生自以為全面掌握知識(shí)時(shí)提點(diǎn)學(xué)生，在細(xì)節(jié)處使學(xué)生受到教育。

此外，協(xié)作學(xué)習(xí)也是我在課堂教學(xué)中積極實(shí)踐的，因?yàn)橹挥芯邆鋱F(tuán)隊(duì)合作能力的人才能適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的重要途徑。在教學(xué)中，我注意結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，將班級(jí)學(xué)生分成各個(gè)小組，以小組為單位讓學(xué)生展開自主探究，取得了豐碩成果。

（六）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)，更是下一次學(xué)習(xí)旅程的起點(diǎn)，這樣的旅程有大有小，有長有短，但每一次終結(jié)都是新的開始。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)及師生互評(píng)等，評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，并在以后的學(xué)習(xí)中努力彌補(bǔ)，力爭完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)與技能水平，只有正確認(rèn)識(shí)了自身，才能真正進(jìn)步。

三、應(yīng)用原則

（一）以目標(biāo)為中心原則。

即將教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，一切教學(xué)活動(dòng)的開展均服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。

在外科護(hù)理教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練則是將教學(xué)活動(dòng)相連接的主線，學(xué)生在訓(xùn)練中掌握知識(shí)與技能，教師在必要時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。任何時(shí)候，教師都不能越俎代庖，以自己的教學(xué)活動(dòng)代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際原則。

單純進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并不能使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能給予學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，并由此正視自身，嚴(yán)格要求自己。

（四）優(yōu)化原則。

教師的教與學(xué)生的學(xué)不可能盡善盡美，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接肯定會(huì)有或多或少的缺陷，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷追求，愿意聽取學(xué)生的意見，力爭優(yōu)化教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

（五）反饋矯正原則。

教師應(yīng)當(dāng)耐心聽取學(xué)生意見，對(duì)自己教學(xué)中的缺陷與不足之處進(jìn)行反思，探索改進(jìn)方法與策略。了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行更詳細(xì)深入的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂解決，絕不允許學(xué)生的疑難問題越積越多。

四、結(jié)語

本文由目標(biāo)教學(xué)法的理論依據(jù)談起，首先介紹了目標(biāo)教學(xué)理論的基本含義，其次聯(lián)系一些外科疾病的護(hù)理方法闡述了應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)法的方法，最后指出了項(xiàng)目教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的原則。此外，目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些問題，有待今后在教學(xué)中繼續(xù)探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]易華容，王霞，吳曉霞.目標(biāo)教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理管理雜志，2007（10）.

[2]周利霞，姜安麗.目標(biāo)教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西護(hù)理雜志，2009（08）.