應(yīng)用ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行初中物理教學(xué)

馮海娟

【摘要】ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式是一種啟發(fā)式的模式。它使教師能夠通過(guò)了解影響學(xué)生動(dòng)機(jī)的因素，分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀況，確定動(dòng)機(jī)激勵(lì)的重點(diǎn)和策略，從而提高教學(xué)成功的可能性。本文嘗試應(yīng)用ARCS動(dòng)機(jī)策略進(jìn)行初中物理教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】物理 ARCS動(dòng)機(jī)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0082-02

ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式是由美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授凱勒（J.M.Kellel）提出的。這一模式認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有四類(lèi)：注意、切身性、自信、滿足感。該模式的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在凱勒的ARCS理論中，動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)是一個(gè)較為核心的內(nèi)容。他認(rèn)為，動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的主要過(guò)程有四個(gè)，即分析動(dòng)機(jī)問(wèn)題、設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)策略、執(zhí)行策略以及評(píng)價(jià)策略執(zhí)行的效果。分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀況有助于明確動(dòng)機(jī)激發(fā)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生動(dòng)機(jī)狀況的特點(diǎn)，教師就可以確定動(dòng)機(jī)激發(fā)的重點(diǎn)，并決定采取哪些方面的動(dòng)機(jī)策略。下面我以初中物理課《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》為例，嘗試應(yīng)用ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)。

一、ARCS動(dòng)機(jī)模式實(shí)施流程

首先是基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生分析動(dòng)機(jī)情況。其次是設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)策略，主要包括四個(gè)方面：興趣（引起并維持注意）；相關(guān)性（將教學(xué)與重要的需求動(dòng)機(jī)相連）；自信（發(fā)展對(duì)成功的信心）；滿足感（組織內(nèi)部和外部強(qiáng)化）。其次是執(zhí)行策略。最后是評(píng)價(jià)后果。

二、ARCS動(dòng)機(jī)模式設(shè)計(jì)原則

1、情境性和趣味性相結(jié)合的原則。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)要維持貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

3、獨(dú)立學(xué)習(xí)、分組討論和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。

4、要以帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為最終的目標(biāo)。

三、應(yīng)用ARCS動(dòng)機(jī)模式的設(shè)計(jì)案例--《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1、教材分析

（1）教材結(jié)構(gòu)

《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》是八年級(jí)物理下冊(cè)第九章第四節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了固體壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)、氣體壓強(qiáng)的基礎(chǔ)上引入的，內(nèi)容與生活生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)聯(lián)系密切，能使學(xué)生保持對(duì)自然界的好奇，發(fā)展對(duì)科學(xué)的探索興趣，從而產(chǎn)生將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)，是對(duì)整章物理知識(shí)“有用觀”的升華。本節(jié)的知識(shí)貼近生活實(shí)際，趣味性強(qiáng)，學(xué)生非常喜歡，特別是吹硬幣“跳高”的實(shí)驗(yàn)更是設(shè)計(jì)巧妙，學(xué)生人人可動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了飛機(jī)為什么能騰空而起，知道了鐵路站臺(tái)上設(shè)置安全線的道理。整節(jié)教材編寫(xiě)的理論依據(jù)是流體力學(xué)中的伯努利方程，編寫(xiě)思路是從趣味性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，然后運(yùn)用該結(jié)論去解釋生活中的一些現(xiàn)象，體現(xiàn)了新課標(biāo)中“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新理念。

（2）教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)探究，了解流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。

（3）教學(xué)難點(diǎn)

了解生活中跟流體的壓強(qiáng)與流體相關(guān)的現(xiàn)象及解釋飛機(jī)升力產(chǎn)生的原因。

2、學(xué)生情況分析

經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生頭腦中已經(jīng)知道了固體、液體、氣體都能產(chǎn)生壓強(qiáng)，并且知道固體的壓強(qiáng)與壓力和受力面積的大小有關(guān)，液體的壓強(qiáng)與深度和密度有關(guān)，氣體的壓強(qiáng)會(huì)隨高度的升高而減小，氣體的壓強(qiáng)還會(huì)影響液體的沸點(diǎn)，但是壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，這一知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)實(shí)際上很突然的，今后的學(xué)習(xí)中從來(lái)不會(huì)用到，即使到高中也沒(méi)有涉及到此知識(shí)。但是考慮到生活中的實(shí)際問(wèn)題，這節(jié)對(duì)學(xué)生而言又是非常有意義的，所以學(xué)生接受起來(lái)并不困難。此時(shí)初二的學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)，一方面由于物理是新的學(xué)科，“從生活到物理，從物理到社會(huì)”這種全新的教育理念，讓學(xué)生感覺(jué)物理并不難學(xué)，而且既有用又很有趣。另一方面物理是中考學(xué)科，學(xué)校和家長(zhǎng)都很重視，從而也刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）了解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。

（2）了解飛機(jī)的升力是怎樣產(chǎn)生的。

（3）了解生活中跟流體的壓強(qiáng)與流速相關(guān)的現(xiàn)象。

2、過(guò)程與方法

（1）通過(guò)觀察，認(rèn)識(shí)氣體的壓強(qiáng)跟流速有關(guān)的現(xiàn)象。

（2）體驗(yàn)由氣體壓強(qiáng)差異產(chǎn)生的力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

初步領(lǐng)略氣體壓強(qiáng)差異所產(chǎn)生現(xiàn)象的奧妙，獲得對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)、親近感。

（三）教學(xué)方法

采用創(chuàng)設(shè)情景法、類(lèi)比法、實(shí)驗(yàn)法的教法通過(guò)師生互動(dòng)的形式給學(xué)生提供觀察思考、自主探究、合作交流與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)作用。

（四）教學(xué)過(guò)程—教學(xué)設(shè)計(jì)及動(dòng)機(jī)執(zhí)行策略

（五）過(guò)程評(píng)價(jià)

1、通過(guò)ARCS動(dòng)機(jī)策略在整個(gè)過(guò)程的實(shí)施結(jié)果分析出學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性較高，能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)物理學(xué)習(xí)與自己的相關(guān)性較明確，學(xué)習(xí)積極性較高。

2、不足之處

“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性質(zhì)的關(guān)系。”ARCS動(dòng)機(jī)模式作為一種非認(rèn)知因素，對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響并不是直接發(fā)生的，它必須通過(guò)學(xué)習(xí)者的一系列學(xué)習(xí)行為才能產(chǎn)生效果。而整體學(xué)習(xí)效果的提高除了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之外，還需要有其他因素長(zhǎng)期的配合，如學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、人格特點(diǎn)、健康情況，以及學(xué)習(xí)環(huán)境和課外指導(dǎo)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005：405。

[2]郭德俊、汪玲、李玲：《ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式》，載《首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》1999（5）。