“以點帶面”促進學生主體探究，合作學習

陳麗敏

【摘要】“探究式”合作學習是指在教師指導下學生分組運用探究的方法，進行合作學習，主動獲取知識，發展能力的實踐活動。“探究式”合作學習不是學生單方面的學習狀態，而是教學雙方在全新的教育觀念指導下高度協調統一的一種新型組合。

【關鍵詞】主體探究 合作學習 教師角色 情境創設 同伴作用

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0086-01

在教學過程中如何促進學生進行有效探究學習？結合自己在這方面的一些教改體驗與研究，我覺得從“以點帶面”著手，促進學生進行有效的“探究學習”是較為可行有效而的一種做法，個人認為可以從以下幾方面進行探索：

一、發揮教師“以點帶面”的角色作用

教師要注重角色的轉換。信息技術教學中，大部分教師都是側重于講授、演示，在教學活動中，直接把某一動作該怎么做，要達到怎樣的效果，直接對學生進行傳授，然后再讓學生進行相似的操作活動，老師從旁監督，這樣，老師無形中就把自己定位成了純粹的“傳授者”，這種教學方式無疑會限制學生信息素養能力的綜合發展，那么在信息技術學科的教改中，我們教師該怎么做，怎么定位自己的課堂角色呢？

我覺得信息技術學科的教改活動，我們教師應該能變換角色，不妨時常能將傳授者轉換成促進者和合作者。在具體的教學活動過程，通過問題引導，組織學生分組合作探究，然后老師參與到學生活動中，最終再師生一起回歸解決問題，這樣的教學過程中，學生的學習積極性大大的提高了，整堂課的教學效果非常的顯著，可以多方位地促進學生信息素養的加強。

當然，這邊的探究主體是學生，但“合作學習”有兩個主要支線的，一是學生與學生的合作學習；二是老師與學生的合作學習。

所以，在設計某個知識點的教學活動時，教師應該著重考慮如何定位 “老師”這個點的課堂角色，充分發揮這個點的多重角色作用，從而全面帶動師生全體有效地參與到整個教學活動中，這就是在“主體探究，合作學習”的課堂教學活動中教師“以點帶面”的角色作用。

二、挖掘學習小組 “以點帶面”的同伴作用

在進行信息技術學科的教學中，常常存在這樣的一種狀況：學生個體的信息素養，特別是實踐操作方面的水平參差不齊，這就容易使教師在教學過程中較不好把握“度”的程度。那么如何比較好的解決這個問題呢？

主體探究，合作學習，發展探究能力。其實很多信息技術課堂如果能夠有效發揮學生的合作探究，形成學生發現問題——分組合作研究——大組匯報交流——探索成果答辯，然后“教師”引導提問——參與幫助指導——營造學習氛圍——組織引導共析，在這樣“由點及面”的共同活動中，對于發展學生探究能力，合作學習是非常有助益的。

與此同時，在小組活動中，各個小組同伴中在活動中又可以互相探討學習，由“好”帶“差”，充分提倡“小老師”“兵教兵”的做法，一方面可以緩解老師的一人無法同時面對全面每個學生，進行一對一的輔導的壓力，另一方面又可以無形中促進同學之間互相合作學習的氛圍。一舉兩得，何樂不為？

當然，在必要的教學活動中采用小組同伴學習的形式時，我們應該事先要了解各小組的組員分配情況，每個小組的同伴中應同時有學習能力好與學習能力較為差的同學存在，這樣在活動中才能較好的發揮合作學習的效能。這個分組合作的組織形式，我個人認為可以按班級“研究性學習小組”為分組組合，讓其在具體的教學活動中湊到一起進行學習，一般這樣的一個研究性學習小組中學生一般都有好有壞，人數一般為6人，可以較好地進行小組活動，同時每組又有一個組長可以組織協調同伴的學習活動，這樣一來就可以更有效的保證教學活動的進行，充分發揮小組學習同伴的作用，“由點及點”，再“以點帶面” 促進學生進行有效的“主體探究、合作學習”。

三、巧設情境激發 “以點帶面”的思維探究欲望

情景體驗，激發探究欲望。學生探究的一個前提是必須要有所“思維”，而思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調動思維的積極性，從而進行自主的探究活動。因些要促進學生進行有效探究，就應該創設一種有利于產生思維的“問題情景”，引導學生質疑，進行“猜想——驗證” “嘗試——發現”等一系列的活動。

當然，一節課堂的情境創設宜少不宜多，而課堂的情境創設的出發點原則上應圍繞“有效幫助理解課堂某一知識點”來思考的。我們知道，課堂上的知識大部分都是前人的一些經驗總結，相對來說有一定的抽象性，我們創設的教學情境主要是為了使教學內容直觀化和形象化。可以這樣說，情境對于知識，就像鹽對于湯。鹽需要溶入湯中，才能被吸收，知識如果溶入情境之中，可以顯示出它的活力和美感。

“一切知識都是從感官開始的。”假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。我們的情境創設就是為這服務的，充分利用學生的多種感官和已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，幫助感性知識的形成，抽象知識的具體化，讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學知識，從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，縮短了認識的時間，提高了學習的效率。它還能激發學生理解記憶并引起對學習問題探索的興趣，增進學習的主動性和積極性。在教學《信息獲取》一課時，我們可以創設這樣的情境：某研究性學習小組想要了解各個季節的應季的水果有哪些，并要獲取相應水果的信息？通過這樣的情境引入可以讓學生由此展開思考，從而達到較好的教學效果。

因此，我們教學中應注重“情境創設”這個點的作用，讓其能充分帶動學生多重“感觀”參與到課堂活動中，從而有效的發揮情境創設的“由點帶面”的作用，如果在適當地創設一定的合作學習環境，這樣就可以讓我們在教學活動的“情境”中體驗到更有效的“主體探究，合作學習”的作用了。

四、激勵評價，促成探究習慣

愛被表揚、被肯定是人的一種天性，學生尤其如此。

德國教育家第斯多惠指出的那樣：“教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、歡欣和鼓舞。”激勵評價可以建立民主平等的師生關系；可以增強學生的自信心；可以促使教師注重情感的投入。

是的，激勵性評價可使師生關系融洽，課堂氣氛活躍，情感交流貫穿課堂始終。學生在課堂上是主人，是創造者，身心得到愉悅，個性得到發展，自信得到增強，知識得到豐富。因此，如果我們能夠緊緊抓住這一點并在學生的活動中給予落實，常給予學生激勵評價，促成探究習慣，那么，這對于我們的教學工作往往是能起到事半功倍的效果的。

最后，關于信息技術教改中如何促進學生進行有效“主體探究，合作學習”這個問題，我想，作為教育工作者要特別關注以下幾點：第一，面向學生發展，更新教育理念，走出教學誤區；第二，立足實踐探索，關注學習過程，靈活應用模式；第三，改變管理理念，調整評價機制，完善信息化學習環境。

參考文獻：

[1]《分組教學制》百度百科

[2]《中小學信息技術教學論》清華大學出版社編著 薛維明