高中英語閱讀教學(xué)方法探討

鄧金鳳

【摘要】閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是提高學(xué)生英語綜合能力的重點(diǎn)。本文對(duì)高中英語閱讀教學(xué)方法進(jìn)行探討，對(duì)英語教學(xué)方法進(jìn)行深層次的剖析。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀 教學(xué)方法 探討

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0115-01

一、引言

近年來，隨著素質(zhì)教育理念的不斷落實(shí)以及社會(huì)對(duì)人才要求的進(jìn)一步提高，在高中英語教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，成為教學(xué)的重要任務(wù)。因此，提高高中英語中閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率成為教師不得不重視的問題。

而由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，大部分高中教師還無法擺脫考試大綱的枷鎖，只能將教學(xué)的重點(diǎn)放在提高學(xué)生應(yīng)試能力的方面。在這種背景下，高中英語閱讀教學(xué)難以真正得到開展，難以讓教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式和理念達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

基于此，本文在此對(duì)高中英語閱讀教學(xué)方法進(jìn)行探討，以期能夠?yàn)楸姸喔咧杏⒄Z教師提供可供參考的借鑒，希望能為高中英語閱讀教學(xué)的進(jìn)步提供助益。

二、高中英語閱讀教學(xué)的“三部曲”

目前，高中英語閱讀教學(xué)的主要對(duì)象仍舊停留在教材，無論是哪種版本的高中教材，每一單元中都會(huì)存在一篇長(zhǎng)篇幅的文章，以此作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容。因此，教師首先要做的就是利用篇章教學(xué)法來完成閱讀教學(xué)，其中又可以將這種閱讀教學(xué)方法分為“三部曲”。

首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表層閱讀。簡(jiǎn)單地說，在閱讀教學(xué)中，教師首先要做的工作是讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行淺層次的閱讀，其主要解決的問題包括對(duì)疑難的詞匯和語句進(jìn)行清除，要讓學(xué)生能夠順利的完成閱讀，并對(duì)文章字面上的意思進(jìn)行理解。

通過表層閱讀，其實(shí)是對(duì)本單元基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，其目的主要在于引導(dǎo)學(xué)生完成本單元詞匯的積累和鞏固，并且在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠順利的完成閱讀，為閱讀教學(xué)的第二部作為鋪墊。

其次，在表層閱讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，即對(duì)文章的主題和中心能夠有明確的理解和掌握。通過深層次的閱讀，學(xué)生必須要能夠明白作者作文的真正意圖，也就是要掌握文中的主旨和中心。

深層次閱讀對(duì)學(xué)生閱讀的能力要求較高，也是高中英語閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。此時(shí)，教師可以將整篇文章進(jìn)行拆分。在實(shí)踐教學(xué)中，優(yōu)秀的英語教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表層閱讀后，往往會(huì)讓學(xué)生按照自己對(duì)文章大意的理解，將全文分層。

教材中一篇文章一般有10到15自然段，往往可以將其劃分為5層。完成分層的任務(wù)之后，教師就可以進(jìn)行更具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)每一層進(jìn)行梳理，要求學(xué)生找到每一層中的中心意思，甚至可以讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)自然段進(jìn)行整理，尋找其中的“key words”和“topic sentence”。

長(zhǎng)篇的文章讓學(xué)生難以理解，作者在文章中思路的轉(zhuǎn)變也容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維的混亂。而通過分層理解，可以讓學(xué)生更直接的對(duì)作者某一特定的觀點(diǎn)進(jìn)行理解和分析，也就能夠幫助學(xué)生更輕松的完成深層次閱讀。

最后，教師必須對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行升華，也就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀或評(píng)價(jià)性閱讀。在最后的階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了文章的每個(gè)段落的中心以及整篇文章的主旨和作者的意圖。從總體上講，這篇文章已經(jīng)被學(xué)生真正的理解。

在此基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該利用這樣的基礎(chǔ)完成對(duì)學(xué)生綜合能力的提高。例如，教師可以讓學(xué)生將梳理出的每一層的“topic sentence”用自己的話進(jìn)行復(fù)述。在這個(gè)過程中，是讓學(xué)生再一次對(duì)文章進(jìn)行理解，并且用自己的思維和語言表達(dá)能力進(jìn)行闡述。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生不僅能提高口語表達(dá)能力，更重要的是對(duì)作者寫作的思路有更深刻的認(rèn)識(shí)，這能夠幫助學(xué)生在以后的閱讀中有更明確的方向。

此外，教師也可以組織學(xué)生對(duì)文章的中心進(jìn)行討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)個(gè)人對(duì)文章中心意思的觀點(diǎn)和看法。經(jīng)過這個(gè)過程，學(xué)生對(duì)文章理解的角度會(huì)受到?jīng)_擊，在無形之中幫助學(xué)生樹立正確的閱讀思路，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、自主學(xué)習(xí)法

除了篇章教學(xué)法以外，自主學(xué)習(xí)法同樣是高中英語閱讀教學(xué)中重要的教學(xué)方法。其本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自我理解，最終在交流和教師的點(diǎn)評(píng)中明白自己的缺點(diǎn)和前進(jìn)的方向。

要讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)，首先需要一定的積累，也就是要經(jīng)過篇章教學(xué)法作為鋪墊，才能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力。此時(shí)，教師可以事先為學(xué)生設(shè)定問題，要讓學(xué)生能夠以問題為指引，對(duì)文章進(jìn)行正確的理解。

設(shè)問同樣需要教師格外注意，教師所設(shè)的問題首先要具有層次性和邏輯性。各個(gè)問題最好能夠與篇章教學(xué)法中閱讀“三部曲”為基點(diǎn)，即首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章大意進(jìn)行理解，再讓學(xué)生對(duì)文章中心進(jìn)行理解，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

最后，教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生遺留的難題進(jìn)行解答。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的總結(jié)，也就是建立在建構(gòu)知識(shí)理論上新的教學(xué)方法。

結(jié)束語

總的來說，高中英語閱讀是未來高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，利用篇章教學(xué)法逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過不斷的探索來獲取更深刻的認(rèn)識(shí)和更深層次的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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