淺析成功智力理論對中小學課堂教學的啟示

侯靜 邱清

【摘要】斯騰伯格提出的成功智力理論認為成功智力就是用以達成人生中主要目標的智力，包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力。成功智力理論對我國中小學課堂教學提出了挑戰(zhàn)，對我國新課改下的課堂教學具有重大的啟示意義。

【關(guān)鍵詞】成功智力 課堂教學 課程改革

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0135-02

成功智力理論是美國耶魯大學的心理學教授斯騰伯格（R.J.Sternberg）在對傳統(tǒng)的IQ測試大加批駁的基礎(chǔ)上于1996年提出的。成功智力理論提出后，對美國乃至世界的教育改革產(chǎn)生了巨大影響。當前，我國正在實施基礎(chǔ)教育課程改革，成功智力理論對我國的傳統(tǒng)課堂教學提出了挑戰(zhàn)，學習這一理論，有利于我們從理論的層面深刻、準確地把握我國新課改的理念，也有助于我們從實踐層面推進課堂教學的完善。

一、成功智力理論的內(nèi)涵

在斯騰伯格提出成功智力理論之前，我們所了解的智力只涉及了內(nèi)涵寬廣，結(jié)構(gòu)復雜的智力中的極小一部分，也是非常不重要的一部分，斯騰伯格稱之為“呆滯的智力”。 [1]事實上，在現(xiàn)實世界中真正起作用的不是凝固不變的智力，而是成功智力。

所謂成功智力，在斯騰伯格看來，就是“用以達成人生中主要目標的智力，它能導致個體以目標為導向并采取相應(yīng)的行動”。[2]斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力（analytical intelligence）、創(chuàng)造性智力（creative intelligence）和實踐性智力（practical intelligence）三個方面，或者說，它們是彼此相聯(lián)系的三個關(guān)鍵所在。分析性智力用來解決問題和判定思維成果的質(zhì)量，創(chuàng)造性智力可以幫助我們從一開始就形成好的問題和想法，實踐性智力則可將思想及其分析結(jié)果以一種行之有效的方法來加以實施。[3]

二、成功智力理論對傳統(tǒng)中小學課堂教學提出挑戰(zhàn)

1.對教學目標提出挑戰(zhàn)

對教學目標的分類，一般采用布魯姆的認知、情感和動作技能的三分法。成功智力的教學立足于一個全新的視角，區(qū)分出分析性、創(chuàng)造性和實踐性三個目標領(lǐng)域，旨在促進學生分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力的協(xié)調(diào)和平衡發(fā)展。這種分類方法并不是標新立異，而是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上的重新整合和拓展。在成功智力的教學目標中，情感領(lǐng)域并不是一個獨立存在的領(lǐng)域，而是滲透于分析性、創(chuàng)造性和實踐性三個領(lǐng)域之中。[4]

2.對學生的學習方式提出挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的課堂教學看重的僅僅是分析性能力，傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，讓學生死記硬背，把學生學習知識的過程變成僅僅是被動接受、記憶書本知識的過程。成功智力理論更強調(diào)創(chuàng)造性能力和實踐性能力的培養(yǎng)，因此，課堂教學應(yīng)把學生學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸顯出來，訓練學生探究、解決問題的能力。

3.對教學評價提出挑戰(zhàn)

我國長期以來受應(yīng)試教育的影響，人們過分重視考試成績，把考試和評價等同起來，把復雜的評價簡單化。這種以選拔和甄別為目的的評價是一種單一的評價模式，是一種注重量化的評價，明顯的特點就是嚴格的選拔性，其弊端表現(xiàn)出來就是以一把尺子評價一切，以一個目標要求所有的學生。但正如成功智力所言，學業(yè)智力并不是智力的全部，學生的智力是分析性、創(chuàng)造性和實踐性的有機結(jié)合。

三、成功智力理論對課堂教學的啟示

1.了解學生的智力特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

依據(jù)斯騰伯格的成功智力理論，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性智力，首先在于作為榜樣的教師要有創(chuàng)造性，在于教師有創(chuàng)造性的思維和做法。無論是課堂教學，還是科研活動，教師都應(yīng)表現(xiàn)出一些有價值的想法和做法，給學生一些富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，允許他們大膽設(shè)想，教給他們一些創(chuàng)造技能；其次，給學生提供有利于創(chuàng)造的環(huán)境；最后，要激發(fā)學生創(chuàng)造的動機。

2.重視實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐能力

成功智力理論認為，個人成功智力的發(fā)展，特別是實踐性智力發(fā)展的過程中，包括了大量個體緘默知識和技能的參與。因此，要想發(fā)展學生的成功智力，尤其是實踐性智力，就必須在改革課堂教學提高質(zhì)量的同時，重視具有“學徒制”形式的實踐教學。[5]要想真正培養(yǎng)學生的實踐能力，不應(yīng)僅僅流于形式，走過場，而是要把所學理論與實踐相結(jié)合，訓練學生的動手操作能力。

3.建立良好的教學評價體系

現(xiàn)行的考試科目設(shè)置、考試內(nèi)容及考試方法的選擇，基本上體現(xiàn)以“學業(yè)性智力”為中心的人才評價制度，而對于“成功智力”中的實踐性智力和創(chuàng)造性智力則不夠重視。事實上，傳統(tǒng)評價方式是靜態(tài)的一次性操作方式，不利于將評價和教學過程結(jié)合起來，尤其忽略了對學生思考能力、問題解決能力形成過程的考查。因此，教學評價必須多元化。采用學業(yè)評價、日常行為評價、活動產(chǎn)品評價和自我評價等多種方法并舉的多元評價方式，使教學評價激發(fā)學生成功智力的訓練，從而更有效的推進課堂教學。

參考文獻：

[1][2][3]R.J.斯騰伯格著.吳國宏，錢文譯.成功智力[M].上海：華東師范大學出版社，1999（1）：3，11，12

[4]唐芳貴.成功智力與教學改革[J].衡陽師范學院學報（社會科學），2004（2）：22-24

[5]基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓全書課題組編.基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀[M].人民日報出版社，2003（4）：930