問題-探究教學模式在“社會體育學”課程教學中的應用研究

劉芳枝

（湖南涉外經濟學院體育學院，湖南 長沙 410205）

問題-探究教學模式在“社會體育學”課程教學中的應用研究

劉芳枝

（湖南涉外經濟學院體育學院，湖南 長沙 410205）

采用問卷調查法、訪談法探討了問題—探究教學模式在“社會體育學”課程教學中的應用。結果表明：問題－探究教學模式在“社會體育學”課程教學中應用的教學效果顯著，由于該模式對教師和學生要求較高，建議要創新應用該教學模式。

問題－探究；教學模式；“社會體育學”

“社會體育學”屬于體育人文社會學學科范疇，它是社會體育專業開設的專業基礎理論課之一，也是一門理論性和實用性較強的課程，它非常重視學生對社會體育專業理論知識的掌握以及分析問題、解決問題能力的培養。然而，作為一名體育專業理論課教師，筆者從事多年的“社會體育學”課程教學發現，主要存在著教師的“教”和學生的“學”之間的矛盾，由此導致課堂教學質量下降，而教學質量下降直接導致難以實現既定的人才培養目標，同時也難以達到社會對體育人才需求的標準。如何才能解決當前的問題？這是教師與學生都要面對又亟待解決的問題。時下，改革現有的教學模式與方法不失為提高“社會體育學”課堂教學效果最有效、最簡捷的途徑之一。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以問題-探究教學模式在“社會體育學”課堂教學中的應用效果為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

1.2.1.1 問卷的信度 采用李克特量表以問卷的形式讓學生直接對“社會體育學”教學效果進行評價，筆者先后進行2次小范圍的調查問卷測試，第1次于2014年2月17日對我校社會體育專業201105-07班64名學生現場發放64份調查問卷，現場全部收回；第2次于2014年3月10對同一對象發放了64份調查問卷，現場全部收回；對2次調查問卷的結果進行計算并進行對比，其相關系數為0.86，說明該調查問卷具有良好的可信度。

1.2.1.3 問卷的發放與回收 以我校社會體育專業201105-13班190名學生為調查對象，先后發放了2次調查問卷，第1次是在2014年3月17至21日（即問題-探究教學模式應用之前），共發放 182 份調查問卷，當場回收178份，其中無效調查問卷5份，問卷調查有效率為95.05%；第2次是在2014年4月14日至18日（即問題-探究教學模式應用之后），共發放185份調查問卷，當場回收 182份，其中無效調查問卷3份，問卷調查有效率為 96.76%。

1.2.2 訪談法 為了彌補問卷調查法的不足，加強對相關數據的解釋力，針對問題－探究教學模式在“社會體育學”課堂教學中應用的效果分別訪談5名參與的學生和2名同行教師。5名學生分別是201107班張迪、201107班曾珊莉、201109班趙婷、201112班石軍華、201113班鐘揚；2名同行教師分別是湖南涉外經濟學院體育學院講師李丹和講師鄧意。

1.2.3 數理統計法 對調查問卷數據使用Excel統計處理。

2 問題－探究教學模式的內涵與特征

2.1 問題－探究教學模式的內涵 教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型[1]。問題-探究教學模式又被稱為引導-發現教學模式，是學生在教師的指導下，通過對實際問題的獨立研究來發現、獲取知識，其突出特征是以實際問題為中心，注重學生獨立思考和活動，著眼于培養學生創造新思維能力[2]。換言之，問題－探究教學模式也是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能，發展能力，培養情感體驗為目的的學習方式。問題－探究教學模式源于杜威“五步教學法”、 皮亞杰的“自我發現法”、“活動教學法”和布魯納的“發現法”等教學原理，以學生、活動、經驗為中心，引導學生手腦并用，獲得親身實證知識，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，養成探究的態度和習慣，逐步掌握探究技巧。提出問題—建立假設—擬定計劃—驗證假設—總結提高是問題－探究教學模式的基礎操作程序，問題-探究教學模式的最大優點在于能吸引學生的注意力，教會學生如何學習，培養學生科學的學習態度和探索能力。

2.2 問題－探究教學模式的特征

2.2.1 整體性 問題－探究教學模式以問題為主線，教師圍繞問題把課前準備、課中評價與課后輔導相結合，學生圍繞問題把個人探究、小組探究、師生探究和課后繼續探究結合起來，師生共同圍繞問題提出問題、探究問題、解決問題，這是問題－探究教學模式最顯著的特征。

2.2.2 自主性 這里所談的自主性是指問題－探究教學模式能激發師生自主性的學習。與傳統教學模式相比，這種教學模式對教師和學生要求較高，需要師生思維品質全面發展，對于教師而言，需要為課堂做精心準備，要結束以前“填鴨式”的教學，需要不斷地主動學習才能不斷地接受挑戰；對于學生而言，要結束以前靜坐被動地接受知識，需要“跳起來摘桃子”，變被動學習為主動學習。

這樣不嚴謹的實驗操作，必然會誤導學生對知識的認知過程和形成錯誤的探究方法。教師在實驗中操作的隨意性、主觀性，也會教會孩子不尊重事實，不尊重科學，隨意而為，有時甚至有可能發生不可想象的意外傷害。如果人生之初形成的科學觀念都是錯誤的，何談科學素養的形成！何來科技人才的培養？

2.2.3 交互性 問題－探究教學模式打破了傳統課堂教學上教師講授學生聽講單方面的交流，它以問題探究為中心，搭建了一個生生交流、師生交流與協助的平臺，促進了生生之間、師生之間的溝通與交流，達到了教學相長的目的。

2.2.4 開放性 問題的情境—學生自主探究—協助學習—交流反饋—應用鞏固的縱向開放結構，為學生提供了多種有效解決問題的途徑，拓寬了學生的視野，具有一定的開放性。

3 “社會體育學”課堂教學擬采用的問題－探究教學模式的構建

本研究擬采用的問題－探究教學模式如圖1所示：

圖1 問題－探究教學模式

在創設情境階段，依據夸美紐斯的感官教學和戴爾試聽教學理論，教師播放視頻或課件演示圖片，提供直觀教學素材，引起學生注意，引發學生思考。捷克教育家夸美紐斯認為“一切知識都是從感官的知覺開始的”，他立下的教學法則中規定“一切知識都不應該根據書本的權威去灌輸，而是實際指證給感官與心智，得到他們的認可”[3]。美國教育家戴爾提出的教學(視聽)理論認為靠言語符號、視覺符號而獲得的抽象經驗，其學習過程速度較快，但不易保持，易遺忘；而通過觀察途徑而習得的經驗，是情境教學，學習速度中等，不易遺忘，易保持；而通過具體實踐操作而習得的經驗，學習速度慢，但牢固可靠[4]。因此，播放視頻圖片勢必會更加刺激體育生的感官功能，豐富其感性知識，激發其學習的興趣。

在提出問題及任務階段，依據維果茨基的最近發展區理論和啟發性教學原則，教師要不斷給予學生提示或暗示，設置有一定難度的問題激發學生探究的欲望。當代教育家張楚廷認為啟發的前提是留有余地，給學生留下大片余地，特別是讓他們有提出問題的可能與機會、有進行選擇的余地、有進行辨別的余地、有回味思索的余地……并使這種余地越來越大，從而從教逐漸走向不教，啟發式關鍵是啟動學生思考，啟發式是求學與自學之間的紐帶[5]。

在自主探究和成果交流階段，為了發揮教師“導”與學生“學”，采用合作性和激勵性原則指導“社會體育學”課堂討論與發言。合作性原則主要表現在生生合作與師生協助。這2個階段主要采用預先按自愿結合原則形成6人一組的形式圍繞問題展開討論，采用小組指派個人發言與小組內個人自愿發言做補充相結合的方式，教師在學生討論與發言過程中，掌握時間，巡視小組討論發言情況，參與學生討論，引導學生對問題的探究。美國心理學家愛德華·李·桑代克認為令人愉快的結果對于刺激和反應之間的聯結的增強要比令人痛苦的結果對于刺激和反應之間的聯結的削弱更有效[6]。鑒于此，教師結合小組課堂出勤情況、整體討論表現情況、發言情況分別給予小組、個人加分，并計入學生平時成績考核項目。此外，在成果交流階段，教師給予學生適量、適度并及時的精神獎勵，挖掘學生多方面的優點，及時給予肯定、鼓勵與表揚。

在總結提高階段，教師盡可能全面地依據學生的回答情況總結問題答案，但不是給予全部答案，要留有余地，繼而提出更多開放性的問題，以課后作業的形式激發學生思考，開闊學生的視野；再次點評學生課堂的整體表現，給予學生精神鼓勵。

4 問題－探究教學模式在“社會體育學”課堂教學中的應用效果

由表1與表2對比分析可知，表2各個項目的得分總和明顯高于表1各個項目的得分總和，即表2為高分組，表1為低分組；采用問題－探究教學模式之前，表1中得分最大值即評價“一般”為291，得分最小值即評價“非常差”為5；采用問題－探究教學模式之后，表2中得分最大值即評價“好”為372，得分最小值即評價“非常差”為0，由此可以得出，在“社會體育學”課堂教學中采用問題－探究教學模式教學效果顯著。

表1 問題－探究教學模式在“社會體育學”課堂教學應用之前的教學效果評價

表2 問題－探究教學模式在“社會體育學”課堂教學應用之后的教學效果評價

為了進一步調查問題-探究教學模式的教學效果，加強對數據的解釋力，筆者在課后有針對性地對訪談了5名學生和2名隨堂聽課的教師同行。

訪談1：你認為最近我們這種教學模式如何？愛學習的學生曾珊莉：很喜歡現在的教學模式，因為我學會了分析思考問題，以前上課沒有問題，現在要發現問題、思考問題、分析問題，且小組成員一起學習討論，有思想觀點的撞擊，拓展了我的思路。

訪談2：你認為最近我們這種教學模式如何？以前上課愛睡覺的學生鐘揚：很喜歡這種教學方法，老師學生一起討論問題，感覺“社會體育學”不像過去那么枯燥無趣了，我現在上課都積極發言，沒想到上次發言竟得到老師那么多的肯定，對今后學習有信心了！

訪談3：你認為最近我們這種教學模式如何？以前愛逃課的學生張迪：感覺挺不錯，現在課堂氣氛活躍，特別喜歡那些視頻和精美課件，特別直觀，吸引我注意，使我了解了許多“社會體育學”的知識并能深入思考一些問題。

訪談4：你認為最近我們這種教學模式如何？以前上課不愛發言的學生趙婷：很好，現在課堂上有分組討論發言且還有加分，我都會積極參與，主要是為我們組贏得更多分，并且我發現現在的教學模式對我們語言表達能力的提高和畢業論文的寫作幫助都很大。

訪談5：你認為最近我們這種教學模式如何？以前有重技術輕理論課思想的學生石軍華：很好，通過小組討論發言形式讓我體會到了學習理論課的重要性；通過課堂問題的討論，我學會了一套學習方法，對我今后理論知識的學習很有幫助。

通過對上述5名具有代表性的學生訪談可知，學生們對問題－探究教學模式在“社會體育學”課堂教學效果評價較高，愿意接受這種教學模式。通過訪談2名教師同行也了解到，他們一致認為問題－探究教學方法激發了體育生學習理論課的積極性，學生課堂表現活躍，師生交流增多，課堂紀律有很大的改變。另一方面，這種教學模式對教師要求較高，要求其必須具備合理的知識結構和較強的創新教學能力，否則達不到理想的教學效果。

5 結論與建議

5.1 結論 問題－探究教學模式以問題為主線，注重培養學生獨立思考的能力和創新思維，該模式具有整體性、調動學生和教師學習自主性、較高的交互性和開放性特征。通過課堂實證效果表明，問題－探究教學模式適合在“社會體育學”課堂教學中使用，該教學模式比傳統的教學模式教學效果顯著，更能調動體育生學習理論課的積極性，得到了大部分學生和教師的認可。該教學模式對于參與教學的師生要求較高，要求教師具備扎實的專業知識和較強的課堂駕馭能力，要求學生認真準備，積極參與課堂討論，否則，該教學模式的教學效果不僅不能最大化地發揮出來，還會造成課堂混亂，費時費力。其次，本文僅研究了一段時間問題－探究教學模式在“社會體育學”課堂中的應用效果，其時間較為短暫，其研究還具有一定的局限性，筆者將進行長期跟蹤研究，以彌補短期研究之不足。

5.2 建議

5.2.1 創新應用問題－探究教學模式 在采用問題－探究教學模式教學時，要對該模式有一定的創新應用，即根據學科、教材和學生特點進行有選擇性的應用，體育類專業理論課程較多，并非所有的課程都要使用問題-探究教學模式。教師宜掌握多種教學模式，靈活運用，重點在于激發體育生學習的興趣，提高其自主學習能力。

5.2.2 教師應把控教學一體化設計 教師在應用問題－探究教學模式時，應注意教學過程連續性和整體性，即一定要把課的內容與形式結合起來，把教師的“導”與學生的“學”結合起來，把過程性評價與形成性評價結合起來，把個體表現與小組表現結合起來，充分把控課前、課中與課后的每一環節，如此，其模式效果會得到最大化發揮。

5.2.3 教師應充分利用多媒體資源 隨著信息社會的到來，處于大數據時代下的體育理論教師應與時俱進，充分利用多媒體資源，一方面不斷提升自身專業水平，關注行業熱點問題，捕捉學術前沿問題，便于引發學生思考，另一方面要搜集豐富的多媒體教學素材，直觀、生動、形象、感染力強的教學素材更能吸引學生的注意力，激發其探究問題的熱情。

[1] 張楚廷.教學論綱[M].北京:高等教育出版社,2008:126.

[2] 張忠華.教育學原理[M].上海:上海世界圖書出版公司,2012:371.

[3] [捷]夸美紐斯著.大教學論[M].傅任敢，譯.北京:教育科學出版社,1999:249.

[4] 邵偉德,徐金堯.從被動學習到學會學習、合作學習——學校體育學課程教改方案構建[J].體育學刊，2002,9(4):71.

[5] 張楚廷.教學細則一百講[M].長沙:湖南師范大學出版社,1999:115.

[6] 肖鋒.學會教學——課堂教學技能的理論與實踐[M].杭州:浙江大學出版社,2002:165.

Research on Problem-Inquiry Teaching Model Application in Sports Sociology Curriculum Teaching

LIU Fang-zhi
(Department of Physical Education, Hunan International Economics University, Changsha 410205, Hunan China)

Adopting methods of questionnaire investigation and interview, this thesis discusses probleminquiry teaching model application in Sports Sociology curriculum teaching. Result shows: teaching effect of problem-inquiry teaching model application in Sports Sociology curriculum teaching is quite obvious. Due to high demand on teacher and student of this model, innovative application of this teaching model is suggested.

problem-inquiryl; teaching model; Sports Sociology

G807.02

A

1004 - 7662(2015)04- 0054- 04

2015-03-26

湖南省2014年教改課題“社會體育（高爾夫方向）的特色建設與凝練”（項目編號：2014539）；國家特色專業（社會體育專業高爾夫與管理方向）建設點資助項目（項目編號：TS12332）。

劉芳枝，講師，碩士研究生，研究方向：體育教育與體育文化。