農村中小學教師抗挫折心理能力現狀解析

張 旭 東

(肇慶學院教育科學學院，廣東 肇慶 526061)

教師教育

農村中小學教師抗挫折心理能力現狀解析

張 旭 東

(肇慶學院教育科學學院，廣東 肇慶 526061)

為了解農村中小學教師抗挫折心理能力現狀，采用“抗挫折心理能力問卷”對490名農村中小學教師進行調查。研究發現：農村中小學教師抗挫折心理能力總體水平較高，挫折認知水平最高，挫折容忍力得分最低；農村中小學教師的挫折容忍力、挫折復原力、人際交往能力和歸因能力存在顯著的性別差異；農村中小學教師抗挫折心理能力總體、挫折容忍力、人際交往能力和歸因能力在年齡上差異顯著；農村中小學教師的挫折復原力和挫折認知水平在學歷上差異顯著；農村中小學教師抗挫折心理能力總體在婚姻狀況上存在顯著性差異；農村中小學教師的抗挫折心理能力總體在教齡上存在顯著性差異。

農村；中小學；教師；抗挫折心理能力；挫折復原力

一、問題的提出

有研究表明[1]，良好的抗挫折心理能力對個體健康心理素質的形成具有積極作用。中小學教師出現心理問題[2]，與其工作壓力過大和缺乏良好的心理素質有著密切的關系。農村中小學教師是中小學教師群體中特殊而重要的一部分，研究農村中小學教師的抗挫折心理能力具有重要的現實和深遠的歷史意義。所謂抗挫折心理能力是指遭受挫折后，個體能夠承受挫折情境與排解挫折感的身心組織結構及其水平[3]，主要由挫折容忍力與挫折復原力組成。研究與實踐表明[4]，每個人都會遇到挫折，但由于每個人的抗挫折心理能力不同，表現出不同的挫折反應。一般來說，如果一個人的抗挫折心理能力強，他就能夠承受較大的挫折情境，且能夠保持正常的行為能力，并采取理智的態度和使用正確的方法對待挫折。[4-5]國內對抗挫折心理能力的研究主要表現在以下幾個方面：一是對其現狀及原因的調查研究；二是探討其與各種心理特質的關系，致力于尋找抗挫折心理教育的途徑。目前，大多數研究的被試來自于青少年群體，關注中小學教師群體的研究較少，關于農村中小學教師的更少。本文著力探討農村中小學教師抗挫折心理能力的現狀，并對其人口學變量上的差異進行分析，旨在為農村中小學教師的健康發展提供參考。

二、研究對象與方法

1.研究對象

本文選取550名農村中小學教師作為調查對象，共回收有效問卷490份，有效回收率為89.09%。回收的有效問卷的被試基本情況如下。性別：男168人，女322人；年齡：35歲以下240人，36—45歲(中青年)238人，46歲以上12人；教齡：5年以下29人，6—10年66人，11—20年297人，20年以上98人；任教年級：小學和幼兒園教師309人，中學教師181人；學歷：大專以下2人，大專356人，本科132人；婚姻狀況：已婚447人，未婚38人，離異5人。

2.研究工具

采用歐何生、黃澤嬌、張旭東編制的“抗挫折心理能力問卷”[3]，該問卷由31個條目組成，其中包括6個因子，分別是挫折容忍力、挫折復原力、人際交往能力、挫折認知水平、意志品質和歸因能力。問卷采用Likert五點正向計分的方法，得分越高，表明抗挫折心理能力越強。本研究中，克隆巴赫α系數為0.91，本研究采用SPSS21.0統計軟件對調查結果進行分析。

三、結果與分析

1.農村中小學教師抗挫折心理能力總體情況

農村中小學教師抗挫折心理能力描述性統計結果表明：農村中小學教師抗挫折心理能力的總體水平較高，原因可能是師范生的抗挫折心理能力較強繼而影響中小學教師的抗挫折心理能力。研究表明，“過半以上的師范生具有較高的抗挫折心理能力”[5]。在各因子中，農村中小學教師的挫折認知水平最好，其均值為4.30，標準差為0.609；意志品質次之，均值為4.21，標準差為0.978；挫折復原力位居第三，均值為4.16，標準差為0.578；人際交往能力位居第四，均值為4.12，標準差為0.652；排在第五位的是歸因能力，均值是3.84，標準差是0.596；挫折容忍力得分最低，均值為3.56分，標準差為0.677。農村中小學教師的挫折認知水平最高，挫折容忍力較低，說明農村中小學教師對挫折有較好的認知能力，認同每個人都會遭遇挫折，能在遭遇挫折后擺脫挫折的困境。然而，農村中小學教師挫折容忍力較差，在遭遇挫折時容易產生挫折感，這與他們的工作壓力、生活環境有關。

2.農村中小學教師抗挫折心理能力在性別上的差異分析

通過獨立樣本t檢驗，比較農村中小學男性教師與女性教師的抗挫折心理能力的差異(結果如表1所示)。農村中小學教師抗挫折心理能力總體的性別差異不顯著，但就其各個因子而言：農村中小學教師挫折容忍力的性別差異顯著，男性教師的挫折容忍力顯著高于女性教師；歸因能力的性別差異極其顯著，男性教師的歸因能力顯著高于女性教師；挫折認知水平、意志品質不存在顯著的性別差異。這可能由于男女性格的差異，男性相對而言更加樂觀，遇事相對冷靜，更趨于用積極的方式應對挫折情境；女性則相對心思敏感細膩，所以女性會比男性更容易感受到挫折，并且容易引起情緒的波動。農村中小學教師的挫折復原力在性別方面的差異極其顯著，女性教師的挫折復原力顯著高于男性教師；人際交往能力存在極其顯著的性別差異，女性教師的人際交往能力明顯高于男性教師。在農村，娛樂活動不多，女性教師需要在操持家務、養育子女等方面投入較多精力，男性則多承擔生產勞動的責任。因此，相對于男性而言，女性有更多的社會交往機會，挫折容忍力較男性更好。

表1 農村中小學教師抗挫折心理能力的性別差異

3.農村中小學抗挫折心理能力在年齡上的差異分析

對農村中小學教師的抗挫折心理能力在年齡上進行差異分析，單因素方差分析結果如表2所示。農村中小學教師的抗挫折心理能力總體在不同年齡段存在顯著差異，不同年齡農村中小學教師在挫折容忍力方面存在顯著差異，經過進一步的事后檢驗分析可知：35歲以下教師挫折容忍力顯著低于35歲以上教師；農村中小學教師在歸因能力方面存在顯著的年齡差異。經過進一步的事后檢驗分析可知，35歲以下教師顯著低于46歲以上教師。有研究發現，因為個體年齡關系而引起的心理健康水平差異，大多與其相應年齡段所承擔的角色和社會支持相關。[6]中青年教師正處于人生拼搏奮斗的時期，隨著工作經驗、生活閱歷的增加，教師逐漸適應教學工作，正是建立家庭、成就事業的時期，社交活動增加，抗挫折心理能力尤其是挫折容忍力、歸因能力等得到提高。這個年齡段的教師事業和家庭等基本穩定，雖然人際交往能力等有所下降，但由于挫折容忍力與歸因能力大大提升，在遭遇挫折時能夠正確歸因，理智地應對挫折。農村中小學教師在人際交往能力方面存在顯著的年齡差異，經過進一步的事后檢驗分析可知，35歲以下教師的人際交往能力強于46歲以上教師。據國內學者的相關研究，“相對于35歲以下年輕教師而言，農村中小學教師的職業倦怠在46歲以上這個年齡段呈急速上升趨勢”[7]。

表2 農村中小學教師抗挫折心理能力的年齡差異

4.農村中小學教師抗挫折心理能力在學歷上的差異

采用獨立樣本t檢驗對農村中小學教師的抗挫折心理能力進行分析，結果如表3所示。農村中小學教師的抗挫折心理能力總體在學歷上差異不顯著，但在挫折復原力因子上存在顯著差異：即大專學歷教師的挫折復原力明顯高于本科學歷教師。其中原因可能在于專科學歷的教師相較于本科學歷的教師有一種自卑感，使他們愿意付出更多的努力，他們容易滿足；而本科學歷教師在遭遇挫折時相對而言受到更大的壓力，他們對自己的要求高，因而挫折感消失的慢，挫折復原力較低。不同學歷的農村中小學教師在挫折認知水平上存在顯著性差異，即本科學歷教師的挫折認知水平明顯高于大專學歷的教師。其中原因可能是不同學歷的農村中小學教師接受教育程度不同，導致他們對挫折的認知水平上的差異。

表3 農村中小學教師抗挫折心理能力的學歷差異

5.農村中小學抗挫折能力及各因子在婚姻狀況上的差異

對不同婚姻狀況的農村中小學教師的抗挫折心理能力進行單因素方差分析，結果如表4所示。不同婚姻狀況的農村中小學教師的抗挫折心理能力存在顯著差異。多重比較結果顯示：已婚教師和未婚教師的抗挫折心理能力的差異顯著，已婚教師的抗挫折心理能力明顯高于未婚教師的抗挫折心理能力。在抗挫折心理能力的幾個因子中，農村中小學教師的挫折容忍力、歸因能力在婚姻狀況上的差異顯著，其他因子在婚姻狀況上均無顯著性差異。經過進一步事后分析的多重比較結果顯示：已婚教師的挫折容忍力、歸因能力顯著高于未婚教師。這說明，農村中小學教師在經歷結婚、建立家庭這個階段，需要承擔的責任比未婚時候多，在遭遇挫折時出于保護家庭的目的，會更趨于采取積極的應對方式，減少挫折帶來的打擊。

表4 農村中小學教師抗挫折心理能力的婚姻狀況差異(M±SD)

6.農村中小學抗挫折心理能力及各因子在教齡上的差異

對農村中小學教師抗挫折心理能力進行教齡上的差異分析，單因素方差分析結果如表5所示。農村中小學教師的抗挫折心理能力總體在教齡上存在顯著性差異，經過事后比較得知，隨著教齡的增長，農村中小學教師的抗挫折心理能力呈現上升趨勢，其中從1—5年到6—10年的增幅最大。教齡為1—5年的農村中小學教師的抗挫折心理能力比其他教齡的教師低。另外，不同教齡農村中小學教師的挫折容忍力、歸因能力均存在顯著的差異，經進一步比較得知，教齡為1—5年的教師的挫折容忍力、歸因能力最低，教齡20年以上的最高。

表5 農村中小學教師抗挫折心理能力的教齡差異

四、結論與建議

1.農村中小學教師抗挫折心理能力總體水平較高

本研究表明，農村中小學教師抗挫折心理能力的總體水平較高(均值為3.99，標準差為0.454)。在各因子中，農村中小學教師的挫折認知水平最好，挫折容忍力得分最低。開展以情商培育為主的心理健康教育，培養農村中小學教師的自我情緒控制能力，旨在提高其挫折容忍力。第一，應樹立人人平等、與人為善的理念。你與同事平等友好相處，盡力提供各種便利，實質上也是為自己創造良好條件。第二，應能正確看待自己和他人。高估自己、低估別人，是導致同事關系不和諧的重要原因。第三，要克服嫉妒心理。嫉妒的心理特點是不看別人的長處，挖空心思地去揭他人的短處，久而久之，與同事之間產生了深深的鴻溝。第四，理解和同情他人。俗話說：進一步萬丈深淵，退一步海闊天空，要正確處理得與失的關系。再者，能容人處且容人，多一點同情心，自己也多一點欣慰。力爭做到：積極做人、喜歡學習，悅納自己、熱愛生活，學會寬容、助人為樂，學會傾訴、合理宣泄，轉換思路、控制行為。

2.農村中小學教師抗挫折心理能力在性別、年齡、學歷、婚姻狀況和教齡上的差異顯著

農村中小學教師的挫折容忍力、挫折復原力、人際交往能力和歸因能力存在顯著的性別差異；抗挫折心理能力總體、挫折容忍力、人際交往能力和歸因能力在年齡上差異顯著；挫折復原力和挫折認知水平在學歷上差異顯著；抗挫折心理能力總體在婚姻狀況上存在顯著性差異，已婚教師的抗挫折心理能力明顯高于未婚教師的抗挫折心理能力；挫折容忍力、歸因能力在婚姻狀況上的差異顯著，已婚教師的挫折容忍力、歸因能力顯著高于未婚教師；抗挫折心理能力總體在教齡上存在顯著性差異，教齡為1—5年的農村中小學教師的抗挫折心理能力比其他教齡的教師低，不同教齡農村中小學教師的挫折容忍力、歸因能力均存在顯著的差異，教齡為1—5年的教師的挫折容忍力、歸因能力最低，教齡20年以上的最高。這一結果提示：對農村中小學教師實施抗挫折心理能力培育時，一定要充分考慮其性別、年齡、學歷、婚姻狀況和教齡等差異，做到因材施教，以便有的放矢地實施心理健康教育。

[1] 張旭東，車文博.挫折應對與大學生心理健康[M].北京:科學出版社，2005:65-66.

[2] 張旭東.中小學教師挫折感的成因與對策[J].教學與管理(理論版)，2013(7)：53-54.

[3] 歐何生，黃澤嬌，張旭東.大學生抗挫折心理能力對自殺意念影響的研究[J].心理學探新，2013(3)：234-238.

[4] 張旭東，陳少珍.師范生抗挫折心理能力與價值觀關系研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2013(3):41-44.

[5] 范洪輝，劉遠君，張旭東.地方院校師范生抗挫折心理能力現狀與特點研究[J].肇慶學院學報，2014(1)：67-70.

[6] 程俊玲，鄧從真，石林，等.中小學教師工作壓力狀況及相關因素調查研究[J].教育理論與實踐，2004(3):27-30.

[7] 黃友珍.我國農村中小學教師專業發展的困境及其對策[J].教育探索，2009(1)：80-81.

[責任編輯：陳學濤]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.023

2015-06-16

教育部人文社會科學研究項目(12YJA190025)；廣東省高等學校人文社會科學重大項目(11JDXM19002)。 [作者簡介] 張旭東(1964-)，男，內蒙古通遼人，博士，教授。

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1002-1477(2015)11-0089-04