小學(xué)生自我效能感培養(yǎng)研究

郭 慶 峰

(北華大學(xué)師范分院，吉林 吉林 132013)

教育心理

小學(xué)生自我效能感培養(yǎng)研究

郭 慶 峰

(北華大學(xué)師范分院，吉林 吉林 132013)

自我效能感的培養(yǎng)和提高是增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)、提高教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)效率的有效途徑。為了解小學(xué)生的自我效能感現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷方式對(duì)小學(xué)生自我效能感進(jìn)行了調(diào)查研究。經(jīng)多項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)：目前相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)生在學(xué)習(xí)中不具備良好的學(xué)習(xí)自我效能感；小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感男生均值比女生高，五年級(jí)均值比六年級(jí)高。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自我效能感需要做到：為學(xué)生制定合理的成功目標(biāo)；與日常教學(xué)長(zhǎng)期結(jié)合；建立和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)策略要多樣；教師、學(xué)校、家長(zhǎng)自我效能感應(yīng)完善。

小學(xué)生；自我效能感；培養(yǎng)

自我效能感是一個(gè)發(fā)展中的概念，是美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉于1977年首次提出來(lái)的。所謂自我效能感，實(shí)際上是人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一行為的判斷和評(píng)價(jià)，也可以說(shuō)是人對(duì)自己能否實(shí)施某一行為的能力的一種主觀臆測(cè)。[1]

研究表明，自我效能感在小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。自我效能感影響學(xué)生知識(shí)的掌握和技能的獲得，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)作用。自我效能感的培養(yǎng)和提高是增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)、提高教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)效率的有效途徑。[2]

一、研究方法

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本文采用張曉瑋的“自我效能感”調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷共43題，分學(xué)習(xí)態(tài)度自我效能感、學(xué)習(xí)過(guò)程自我效能感、學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感三個(gè)初級(jí)維度。本研究中的問(wèn)卷總信度為0.899 6，第一個(gè)維度的系數(shù)值為0.844 0，第二個(gè)維度的系數(shù)值為0.819 6，第三個(gè)維度的系數(shù)值為0.786 7，表明該問(wèn)卷具有良好的信效度。

表1 被試分布表

2.調(diào)查對(duì)象

本問(wèn)卷是對(duì)小學(xué)生的自我效能感水平進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是五年級(jí)隨機(jī)抽取3個(gè)班級(jí)，六年級(jí)抽取4個(gè)班級(jí)，共318名學(xué)生，參與有效問(wèn)卷的學(xué)生295名。接受調(diào)查的學(xué)校沒(méi)有重點(diǎn)班，本次調(diào)查的7個(gè)班級(jí)均是平行班級(jí)，都是按學(xué)生在學(xué)校的總體成績(jī)進(jìn)行的平均分配，學(xué)生素質(zhì)沒(méi)有明顯差別，具體的被試分布可以從表1可以看出。本次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)出318份，回收有效問(wèn)卷295份，有效率為92.8%，其中五年級(jí)126份，六年級(jí)169份。

二、調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)習(xí)自我效能感總體水平

為了比較小學(xué)生在自我效能方面是否存在明顯的年級(jí)差異，對(duì)問(wèn)卷得分情況進(jìn)行分別統(tǒng)計(jì)和均值分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2。

表2 不同年級(jí)在學(xué)習(xí)自我效能感水平上的比較

從表2中可以看出，學(xué)習(xí)自我效能感五年級(jí)均值為3.73，屬于較高水平。六年級(jí)均值為3.35，屬于一般水平。經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的自我效能感存在顯著差異(t=0.865，P<0.05)，且五年級(jí)高于六年級(jí)。

表3 不同性別在學(xué)習(xí)自我效能水平上的比較

從表3中可以看出，學(xué)習(xí)自我效能感男生均值(3.44)高于女生均值(3.38)，都屬于一般自我效能感，差值為0.06。經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，男生與女生在自我效能感平均分上不存在顯著差異(t=0.069，P>0.05)。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度自我效能感水平

為了比較學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度自我效能方面是否存在明顯的差異，對(duì)問(wèn)卷得分情況進(jìn)行分別統(tǒng)計(jì)，結(jié)果詳見(jiàn)表4和表5。

表4 不同年級(jí)在學(xué)習(xí)態(tài)度維度上的比較

從表4中可以看出，學(xué)習(xí)態(tài)度維度上六年級(jí)均值(3.31)小于五年級(jí)均值(3.47)，均是自我效能感維度的一般程度差異，差值為0.16。通過(guò)題目分析可以發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生普遍在完成作業(yè)和制定計(jì)劃上較好。經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度自我效能感水平上不存在顯著差異(t=0.316，P>0.05)。

表5 不同性別在學(xué)習(xí)態(tài)度維度上的比較

從表5中可以看出，學(xué)習(xí)態(tài)度維度上女生均值(3.35)小于男生均值(3.43)，數(shù)值差別很小，自我效能感程度都屬于一般。通過(guò)題目分析可以發(fā)現(xiàn)，男生在實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題解決思維水平上比女生要高，這可能與小學(xué)階段男女生先天思維差異有關(guān)，男生更愿意動(dòng)手操作和解決難題。經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)男生和女生在學(xué)習(xí)態(tài)度自我效能感水平上不存在顯著差異(t=0.102，P>0.05)。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程自我效能感水平

為了比較學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程自我效能方面是否存在明顯的差異，對(duì)問(wèn)卷得分情況進(jìn)行分別統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行均值分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表6和表7。

表6 不同年級(jí)在學(xué)習(xí)過(guò)程上的比較

從表6中可以看出，學(xué)習(xí)過(guò)程維度上六年級(jí)均值(3.09)小于五年級(jí)均值(3.28)，均是一般水平，差值為0.19。經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程自我效能感水平上不存在顯著差異(t=0.403，P>0.05)。

表7 不同性別在學(xué)習(xí)過(guò)程上的比較

從表7中可以看出，學(xué)習(xí)過(guò)程維度上男生均值(3.25)高于女生均值(3.12)，均是一般水平，差值為0.13。經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)男生和女生在學(xué)習(xí)過(guò)程自我效能感水平上不存在顯著差異(t=0.291，P>0.05)。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感水平

為了比較學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能方面是否存在明顯的差異，對(duì)問(wèn)卷得分情況進(jìn)行分別統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行均值分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表8和表9。

表8 不同年級(jí)在學(xué)習(xí)結(jié)果上的比較

從表8中可以看出，學(xué)習(xí)結(jié)果維度上六年級(jí)均值(3.64)小于五年級(jí)均值(3.73)，差值為0.09，都屬于較高水平。經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感水平上不存在顯著差異(t=-0.094，P>0.05)。

表9 不同性別在學(xué)習(xí)結(jié)果上的比較

從表9中可以看出，學(xué)習(xí)結(jié)果維度上男生均值為3.68，女生均值為3.67，都屬于較高程度。經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)男生和女生在學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感水平上不存在顯著差異(t=0.012，P>0.05)。

三、結(jié)果分析

經(jīng)過(guò)分析，我們得出的基本結(jié)論是：五年級(jí)無(wú)論在學(xué)習(xí)自我效能感總體水平上，還是在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)維度上均值均要高于六年級(jí)。男生在總體水平和各個(gè)維度上均值也都高于女生，但從學(xué)習(xí)自我效能感的總體水平來(lái)看，男女生無(wú)比較大的差異。通過(guò)分?jǐn)?shù)比較可以看到，學(xué)習(xí)結(jié)果維度上學(xué)生得分普遍較高，在其他方面都屬一般水平，學(xué)習(xí)過(guò)程維度上均值屬于最低的。

關(guān)于小學(xué)生自我效能感問(wèn)題國(guó)內(nèi)很多專(zhuān)家學(xué)者圍繞自我效能感理論展開(kāi)了廣泛的研究探索，其中以路海東教授、劉曉明教授對(duì)于小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的研究最為典型，對(duì)筆者研究小學(xué)生自我效能感培養(yǎng)的指導(dǎo)與借鑒意義也最大。本研究與以往研究不同之處在于：在研究對(duì)象上，以往研究的對(duì)象都較為寬泛，如：路海東、劉曉明、郭占基等的“小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)與提高研究”的研究對(duì)象為小學(xué)三至五年級(jí)。[2]寇冬泉、劉電芝等的“培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感的實(shí)驗(yàn)研究”的研究對(duì)象為小學(xué)五年級(jí)[3]，本研究則集中在小學(xué)五、六年級(jí)。以往研究表明，對(duì)學(xué)生自我效能感的測(cè)量從小學(xué)高年級(jí)起比較適合。[4]在研究方法上，以往研究主要是實(shí)驗(yàn)法，如金河巖、許偉的“朝鮮族小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究”。[5]再如孫德軍的“小學(xué)生自我效能感影響學(xué)習(xí)成績(jī)的分析報(bào)告”等采取的方法主要是實(shí)驗(yàn)法[6]，本研究則采取問(wèn)卷調(diào)查法，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果等三個(gè)維度對(duì)學(xué)生的自我效能感進(jìn)行調(diào)查。在研究結(jié)論上，以往研究認(rèn)為小學(xué)生在總體自我效能感上存在顯著的性別差異，女生自我效能感顯著高于男生，小學(xué)生自我效能感不存在顯著的年級(jí)差異，如劉在花、單志艷的“小學(xué)生自我效能感的現(xiàn)狀及其與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系”[7]，再如孫麗平的“農(nóng)村小學(xué)生自我效能感與競(jìng)爭(zhēng)心理的相關(guān)性研究”等。[8]本研究則認(rèn)為在學(xué)習(xí)自我效能感總體水平上，男生和女生無(wú)較大的性別差異，男生略高于女生，小學(xué)生自我效能感存在顯著的年級(jí)差異，且五年級(jí)高于六年級(jí)。

與以往研究相比，本次研究取得一定突破。如郝永澤等提出“是否實(shí)際能力強(qiáng)者，其自我效能感也強(qiáng)？是否高的自我效能感能促進(jìn)實(shí)際能力的提高？是否自我效能感越高越好？”[9]等問(wèn)題有待更深入的研究探索。本文通過(guò)研究得出的“通過(guò)分?jǐn)?shù)比較可以看到學(xué)習(xí)結(jié)果維度上學(xué)生得分普遍較高，在其他方面都屬一般水平，學(xué)習(xí)過(guò)程維度上均值屬于最低的。”這一結(jié)果彌補(bǔ)了以往研究的不足，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

四、培養(yǎng)小學(xué)生自我效能感的對(duì)策與建議

1.學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)需要與日常教學(xué)長(zhǎng)期結(jié)合

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)生是處于發(fā)展中的人，變化性非常大。而小學(xué)生自我效能感也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的心理過(guò)程，一兩次的測(cè)試或者鼓勵(lì)教育是不能使學(xué)生從根本上發(fā)生變化的。要想使小學(xué)生長(zhǎng)期建立起高效的學(xué)習(xí)自我效能感，必須將小學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)與日常教學(xué)長(zhǎng)期結(jié)合起來(lái)，要將學(xué)習(xí)自我效能感的理念滲透到小學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在完成教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感在潛移默化中得到提高。

2.為學(xué)生制定合理的成功目標(biāo)

課程改革的教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的知識(shí)目標(biāo)擴(kuò)展到培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度的三維目標(biāo)。在培養(yǎng)小學(xué)生的自我效能感的過(guò)程中，為小學(xué)生制定合理的目標(biāo)能較好地促使學(xué)生感受到成功的體驗(yàn)，多次的成功體驗(yàn)?zāi)苁剐W(xué)生自我效能感得到提高。但是過(guò)于簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)學(xué)生容易達(dá)到，長(zhǎng)期處在這樣的感覺(jué)中小學(xué)生會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的挑戰(zhàn)性，甚至?xí)a(chǎn)生急于求成的意識(shí)，不能正確的面對(duì)挫折，反而不利于學(xué)習(xí)自我效能感的提高。只有通過(guò)自己的努力獲得的成功才能讓學(xué)生真正建立起學(xué)習(xí)的自我效能感，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)我們的建議是：目標(biāo)要具體，要使學(xué)生明確教師的要求，可以通過(guò)怎樣的途徑來(lái)達(dá)到；目標(biāo)要有層次性，學(xué)生都要達(dá)到的目標(biāo)、部分優(yōu)秀學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)與分層次教學(xué)相結(jié)合起來(lái)；目標(biāo)要有挑戰(zhàn)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)太高或太低都不利于學(xué)生自我效能感的提高，可以利用教育心理學(xué)上的“最近發(fā)展區(qū)”制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)在來(lái)說(shuō)非常困難的目標(biāo)，我們可以給學(xué)生拆分成比較小的近期目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向成功。

3.建立和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生本身的情緒反應(yīng)和生理狀態(tài)以及所處的情景條件都會(huì)影響學(xué)生對(duì)自己處理學(xué)習(xí)問(wèn)題能力的判斷，而學(xué)習(xí)自我效能感就是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的一種主觀判斷。所以一方面教師在教學(xué)研究中要重視對(duì)學(xué)生生理和情緒的調(diào)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒，讓他們?cè)诿媾R挫折時(shí)不會(huì)由于過(guò)度激烈的反應(yīng)而降低自我效能感。另一方面良好的班風(fēng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，學(xué)生積極性高，更容易與教師的教學(xué)策略配合起來(lái)。因此，教師在實(shí)施課程研究的過(guò)程中，不要把自己的意志或者一系列操作強(qiáng)加到學(xué)生身上，要多與學(xué)生溝通，建立和諧的師生關(guān)系和輕松活潑的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生自我效能感的提高有明顯作用。

4.學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)策略要多樣

學(xué)習(xí)自我效能感可以從多種維度進(jìn)行研究，本文從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)維度進(jìn)行研究，針對(duì)不同的方面制定相應(yīng)的行動(dòng)策略以達(dá)到學(xué)習(xí)自我效能感的全面提高。所以，在學(xué)校中要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自我效能感的提高應(yīng)各方面共抓，一兩條的行動(dòng)策略是不夠的，而且學(xué)習(xí)自我效能感的制定要從地方教育理念和學(xué)校自身的特點(diǎn)出發(fā)，找到真正適合的行動(dòng)策略，別人成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，不一定要完全復(fù)制。俗話(huà)說(shuō)“教無(wú)定法”也就是這樣的道理了。

5.教師、學(xué)校、家長(zhǎng)自我效能感應(yīng)完善

學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感不只與學(xué)生自己有關(guān)，還與教師、學(xué)校和家長(zhǎng)的自我效能感的情況有關(guān)，因此，對(duì)小學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)還應(yīng)從對(duì)教師的教學(xué)效能感、學(xué)校的集體效能感以及家長(zhǎng)的自我效能感培養(yǎng)這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)一步完善。

教師的教學(xué)效能感高則偏向于認(rèn)為采取了恰當(dāng)?shù)拇胧⒏冻雠Γ鞣N學(xué)生都是可以教好的。而教學(xué)效能感低的教師則認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)和主觀能動(dòng)性確定了，怎樣的努力也不會(huì)有太大提高，這樣負(fù)面的信息對(duì)學(xué)生也是一個(gè)信息源，這樣的信息源對(duì)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

教師的工作是在學(xué)校這樣一個(gè)大的環(huán)境中運(yùn)作的，所以研究學(xué)習(xí)自我效能感不僅要注重教師的教學(xué)效能感，還需注重學(xué)校的自我效能感。良好的校風(fēng)注重學(xué)校的革新和前進(jìn)，鼓勵(lì)教師的科研和創(chuàng)新，時(shí)時(shí)處處充滿(mǎn)著較高的要求和期望，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生提出較高的要求，提出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生自我效能感的提高。

[1] 劉曉明.自我效能感研究的教育價(jià)值[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，1994(2):31-32.

[2] 路海東，劉曉明，郭占基.小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)與提高實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，1998(2):31-32.

[3] 寇冬泉，劉電芝，曾欣然.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感的實(shí)驗(yàn)研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2002(5):76-80

[4] 邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制[J].心理科學(xué)，2004(5):195-199.

[5] 金河巖，許偉.朝鮮族小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[J].東疆學(xué)刊，2011(2):88-93.

[6] 孫德軍.小學(xué)生自我效能感影響學(xué)習(xí)成績(jī)的分析報(bào)告[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，1994(2):34-36.

[7] 劉在花，單志艷.小學(xué)生自我效能感的現(xiàn)狀及其與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(5):88-92.

[8] 孫麗平.農(nóng)村小學(xué)生自我效能感與競(jìng)爭(zhēng)心理的相關(guān)性研究[J].時(shí)代教育，2015(16):50-51.

[9] 郝永澤，劉姍汝，賈德梅.自我效能感研究綜述[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3):145-146.

[責(zé)任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.027

2015-08-16

郭慶峰(1972-)，男，吉林吉林人，講師，副院長(zhǎng)。

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1002-1477(2015)11-0108-05