“化學撲克”點亮化學用語習題設計

王 榮 橋

(淄博市淄川區教學研究室，山東 淄博 255100)

學科教學

“化學撲克”點亮化學用語習題設計

王 榮 橋

(淄博市淄川區教學研究室，山東 淄博 255100)

針對枯燥、乏味的化學用語練習題，把平時作為娛樂品的撲克牌應用到習題設計。實踐表明：激發學生興趣、活躍學生思維、消除學生倦怠，增強了習題的趣味性、娛樂性和可思考性，拉近習題與學生的距離，提高學生對習題的認識能力和欣賞能力，最大限度地提高學習效率。

化學；習題設計；“化學撲克”；化學游戲

化學用語是初中化學的重要組成部分，是高度濃縮的符號體系，是化學學習不可或缺的工具。為讓學生盡快掌握化學用語的書寫和使用，機械記憶和大量訓練成為當下多數教師的選擇。[1]學生面對一堆枯燥乏味的文字、沒有生命的符號，缺乏新鮮感，產生了厭倦、抵觸情緒，學習積極性不高、氣氛沉悶、效率低下，甚至喪失信心。面對這一現狀，近年來筆者積極嘗試把學生喜聞樂見的娛樂品——撲克牌引入課堂，利用化學知識結合游戲規則創新習題設計思路和表述形式，設計個性化的化學習題，激發學習興趣、喚起求知欲望、消除作業倦怠，學生在愉悅的氣氛中全身心投入，興趣盎然，縮短了做題時間，增強了學習信心，提高了學習效率。

一、設計元素練習題

元素是具有相同的質子數(即核電核數)的同一類原子的總稱，它通常用于描述物質的組成，對元素知識的考查往往立足于元素符號、元素名稱的書寫，元素的簡單分類、原子序數及相對原子質量等知識，為將這些知識融為一體，我們以“化學撲克”為載體，設計了如下一道練習題。

圖1 鈉元素撲克牌

題1 小明是一個愛動腦筋的學生，學習元素知識后，他制作了一些“化學撲克”。圖1是其中的一張元素撲克牌，仔細觀察這張撲克牌，你能從中獲得哪些信息？

(1)____________________；(2)____________________；

(3)____________________；(4)____________________。

以“化學撲克”為載體設計習題，語言簡練、趣味性強，蘊藏有豐富的化學內涵：左上角的數字表述元素的原子序數(即核電核數、核內質子數)；右上角的符號表示元素的元素符號；中間的漢字表述元素的名稱，下邊的數字表示該元素的相對原子質量。通過元素名稱，根據元素中文名稱的造字規律，我們還可知道該元素為金屬元素。

答案：鈉元素的原子核內質子數為11，該元素符號為Na，其名稱是“鈉”，相對原子質量為22.99，該元素為金屬元素。

每類原子都有自己獨特的元素符號，讓世界各國有語言差異的人都能讀懂它。[2]元素符號是國際通用的化學語言，對元素符號意義的考查，教師改變傳統的習題設計思路，把考查內容賦予撲克牌面，設計了如下習題：

題2 化學中元素符號能表示一定的意義，不同的元素符號表示的意義不同。老師設計了4張描述元素意義的撲克牌(如圖2所示)，你認為對元素符號表示的意義解釋正確的是( )

圖2 元素符號及意義撲克牌

答案： B。

二、設計化學式的書寫練習題

化學式是學習化學的一種重要語言，是學習和研究化學的重要工具，是物質的一張名片。透過化學式能反映物質的許多信息，復習課上，對化學式的書寫，我們設計了如下練習題：

圖3 接龍游戲化學撲克牌

本題開放性強、涉及面廣，較好地考查了學生的發散思維能力。把看似毫不相關的一些物質，利用游戲規則恰當地聯系在一起，既考查了化學式的書寫又復習了物質的分類，實現了物質分類觀和化學符號觀的完美滲透。學生給出的答案多種多樣，只要書寫正確、符合題目要求即可。

三、設計元素化合物練習題

酸、堿、鹽是初中化學學習的重要元素化合物，對這些知識的介紹，教材通常是按照物質的組成(化學式)、性質、用途這樣的編排思路進行，學生對這些知識的學習往往是做實驗、背現象、記性質、寫原理，教師的檢查方式也常常是讓學生默寫或板演，對這樣的學習或檢查方式學生缺乏新鮮感，感覺枯燥乏味，為此筆者把這些內容設計成問題，呈現于撲克牌面中，讓學生通過抽取撲克，回答對應問題，寓教于樂，學生參與積極，學習效率倍增。

如對氫氧化鈉化學式、俗名、性質及用途的考查，筆者設計了四張撲克牌，每張撲克的正面是相關問題，背面則是對應問題的答案，標明氫氧化鈉的化學式、俗名、物理性質、化學性質、用途等。以此為“道具”，讓學生以小組為單位，通過抽簽作答的方式進行檢查。抽到正面的問題認真思考回答，回答完畢，對照背面的答案進行核實，方便、快捷、有效。

題4 小明是一個勤奮好學的學生，學完氫氧化鈉的知識后，他自制了四張化學撲克牌(如圖4所示)，對氫氧化鈉的相關知識進行梳理、復習、回顧，請你幫他完成空白處的內容。

圖4 氫氧化鈉化學撲克牌

通過這樣的設計，把物質的名稱、符號(化學式)、性質、用途融為一體，呈現于撲克牌面，在輕松愉快的游戲中學習知識，消除了學生被檢查時的緊張感，活躍了課堂氣氛，更好地體現了物質的組成(結構)、性質、用途之間的關系。

四、設計化學用語專題化練習題

近年來，隨著新課程理念的不斷實施，化學習題中經常出現以化學用語為核心的專題化試題，該類試題往往以課本中學習過的化學用語為習題核心，從物質的名稱(俗名)、組成、變化、性質等視角進行命題，打破課本原有章節的內容界限，是很好的一類綜合試題。

題5 “化學撲克”是用卡片類撲克為載體，按照一定規則進行游戲的一處學習方式，請你和大家一起來玩“化學撲克”吧。

(1)對出規則：甲出一對表示相同物質的牌，其他玩家也必須跟進任何一對表示相同物質的牌。若甲出的牌為：“生石灰”“CaO”。乙有如下五張牌：“氫氧化鈉”“氫氧化鈣”“火堿”“NaOH”“Ca(OH)2”，則乙有________種符合對出規則的出牌組合(如圖5所示)。

圖5 游戲撲克牌

(2)單補規則：甲出一張牌作為反應物，乙必須跟出一張能與其反應的牌，當反應物湊齊后，后面的玩家才能跟出該反應的生成物，若甲出的牌為“CaCO3”，乙有如下4張牌：“氧氣”“鹽酸”“NaOH”“CuO”，則乙應跟出的牌為________；丙有如下4張牌：“CO2”“CaCl2”“CO”“H2O”，丙不能跟出的牌為________(如圖6所示)。

圖6 游戲撲克牌

答案：(1)4；(2)鹽酸，CO；(3)D。

化學習題是初中化學教學的重要組成部分，是學生理解知識、鞏固知識、應用知識的基本途徑，是教師了解學情、把握學情、制訂教學方案的重要依據。事實證明，把“化學撲克”引入化學課堂習題設計，課堂練習不再乏味而是充滿趣味與挑戰，學生跳出了題海，在游戲競爭者中完成了對化學知識的消化與吸收，體驗到成功的快樂，活躍了思維、充滿了信心，為化學用語的學習開辟了一片新的天地！

[1] 馬仁章.組合式化學用語象棋的開發與使用[J].化學教學，2014(9)：31.

[2] 陳培培，謝祥林，余麗瓊.化學式意義構建教學設計[J].化學教育，2014(9)：35.

[責任編輯：陳學濤]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.12.016

2015-06-11

王榮橋(1967-)，男，中學高級教師，淄川區初中化學教研員。

G633.8

A

1002-1477(2015)12-0062-03