“六環六式”中小學校長培訓模式的構建

楊曉英 冉崇禮

(重慶市萬州區教師進修學校，重慶 萬州 404000)

教育管理與評價

“六環六式”中小學校長培訓模式的構建

楊曉英 冉崇禮

(重慶市萬州區教師進修學校，重慶 萬州 404000)

主要采用行動研究法、文獻研究法、調查研究法，以現代科學方法論、系統理論、成人教育理論為基礎，構建了“聚焦問題—需求式、理論研修—案例式、實踐摸索—課題式、考察借鑒—拓展式、診斷反思—作坊式、提煉展示—論壇式”的“六環六式”中小學校長培訓模式，并運用到“萬州區中青年校長高級研修”培訓中，在實踐中進行驗證、修改、完善，有效地促進了本區域中小學校長的專業成長。

六環六式；校長培訓；培訓模式

新的中小學校長培訓明確要求：校長任職資格培訓時間累計不少于300學時，提高培訓時間每5年累計不少于240學時，因此，校長培訓時間一般都在一個月及以上。目前，單一的培訓模式已經不能滿足校長培訓和專業發展的需要，為了更好地解決工學矛盾，更多的校長培訓采用了分階段的形式進行。為此，本文作者團隊構建了“六環六式”中小學校長培訓模式，并開展了深入研究和實踐。

一、“六環六式”中小學校長培訓模式的構成要素

1.參訓校長：培訓模式中的學習者、合作者、體驗者和自我診斷者

首先，培訓內容選擇和培訓方式策劃立足于參訓校長的問題與需求，參訓校長和培訓教師、培訓機構之間是學習與合作的關系；其次，讓校長在熟悉的工作場所去體驗，更容易激發校長對情境產生“共鳴”；最后，參訓校長作為有一定理論水平和實踐經驗的成人，對學習的自我診斷是可以操作的。

2.培訓教師：培訓模式中的引導者

杜威曾說：“教師是一個引導者，他撐著船，學生們用力把船劃向前。”[1]在“六環六式”中小學校長培訓模式中，培訓者要扮好引導者的角色，必須成為培訓中的研究者、反思者、實踐者和終身學習者。

3.六環六式：培訓模式的中介

在教育過程中，中介是連接教育者和受教育者的環節，它可以是某種教學必要的設備等物質中介，也可以是諸如書籍等教育內容方面的意識中介。在本培訓模式中，“六環六式”就是參訓校長和培訓教師之間的中介與橋梁，既是培訓方式的體現，又是培訓內容的表達。

二、“六環六式”中小學校長培訓模式的六大環節

1.聚焦問題—需求式

即采用問卷調查或訪談的方式，了解校長的培訓需求和專業發展現狀，通過聚焦當前教育領域中的熱點、難點和疑點問題，培養校長的問題意識，提高分析和解決問題的能力。這是校長培訓的第一環節，也是最關鍵的環節。

(1) “聚焦問題—需求式”的實施過程。第一，提出問題(問卷調查梳理問題，主講教師提出問題，立足當前擬定問題)；第二，聚焦問題(綜合分析篩選校長面臨的諸多問題中的本質問題，聚焦幫助校長素質提升和促進學校發展的真問題)；第三，解決問題(圍繞核心的、帶普遍性的問題進行模塊化、系列化的培訓課程設計，由培訓專家開設系列講座和組織研討活動)(具體操作流程見圖1)。

圖1 “聚焦問題—需求式”操作流程

(2) “聚焦問題—需求式”在操作中應注意的問題。首先，聚焦問題要注意辨析學校管理需要與校長培訓需求的差異，問題要有針對性。其次，專題講座既要有問題產生的緣由，更要有解決問題的實踐性策略，只有這樣，“專題”才會引起參訓校長的關注，培訓的實效性才會增強。

2.理論研修—案例式

即由專家、學者等組成的團隊對參訓校長進行集中授課，提升理論水平；同時，通過典型案例的分析、點評、探討，最后轉化為可借鑒、可操作的知識與技能。

圖2 “理論研修—案例式”操作流程

(1)“理論研修—案例式”操作范式。首先，“讀、研、引、思”操作范式。讀：細讀案例。專家或主講教師提供案例、素材，參訓校長認真研讀，認真分析案例背后所隱含的教育問題或教育價值，整理出“讀”后的意見和建議，為“研”做好前提準備。研：研討交流。細讀案例后，參訓校長發表自己的見解、收獲及感悟，探討交流解決問題的策略，發揮參訓學員的潛能，通過雙向互動的形式達到培訓目的。引：專業引領。專家或主講教師根據校長們在“讀”“研”中思維碰撞而生成出來的新問題，進行理論引領和專業指導，以達到實踐與理論相結合的培訓目的。思：啟發反思。專家或主講教師督促參訓校長對自己培訓中的參與狀態進行客觀反思，并對培訓學習過程中帶來的體驗、啟發及時梳理、深入思考，以達到提高認識、提升能力的目的。通過“讀研引思”的案例分析培訓模式，校長學員們學會了通過案例呈現的方式去抓取學校管理中存在的問題，通過分析、梳理從而找到解決的策略。其次，“五個一”操作范式。“五個一”指：選擇一個基地、確定一個專題、制訂一個方案、進行一次操作、解決一個問題。[2]選擇一個基地：在參訓校長的學校中，選擇一所具有代表性的學校作為實踐基地。確定一個專題：圍繞選定的學校，從學校干部隊伍的打造、教師隊伍的管理、教育教學質量的提高等內容中，選擇其中一個內容作為專題進行剖析。制訂一個方案：根據選定專題，結合基地學校實際，制訂專題實施方案。進行一次操作：針對專題內容，開展現場觀摩及案例研討交流活動。解決一個問題：整合案例，融會貫通，聚焦自己學校存在的問題，尋找解決策略。“五個一”的案例分析式，培訓陣地轉移到實踐基地學校，真實的環境、真實的案例、實實在在的問題解決，為參訓校長提供了豐富的實踐經驗(操作流程見圖2)。

(2)“理論研修—案例式”在操作中應注意的問題。第一，案例要優化(一是案例要新穎，與時代同步；二是案例要生動，能引人注目；三是案例要切合學校實際，才能讓參訓者產生思維的火花)；第二，素材要多元化(豐富的書籍、音像資料、網絡資源以及充分的時間供參訓校長收集、整理和思考，是進行理論研修和案例式分析的必要條件)；第三，主講教師要專業化(要能臨場應變、機智靈活，對案例分析要及時總結和提升)。

3.實踐摸索—課題式

采用任務驅動的方式，讓參訓校長帶著課題返崗實踐，在“做”中反思、研究、改進、提高并物化成果。[3]

(1) “實踐摸索—課題式”的操作程序。第一，確立課題目標。課題目標的確立由培訓機構根據培訓目標而定。通過問卷調查、座談等多種形式了解校長在管理中存在的共性問題。如：教育均衡發展、特色學校創建、績效工資背景下的學校管理、學校安全與穩定策略探究等。課題目標一旦確立，將貫穿于實踐摸索—課題式的始終，校長無論選擇哪個課題，都要有助于課題目標的實現。第二，成立課題小組。將參培校長按照類別或年齡分組，每4～6人組成一個課題小組，3個課題小組構成一個大組。小組定期進行課題研究，大組定期接受專家指導。第三，選擇微課題。小組選擇微課題要注意：一是與課題目標一致；二是選擇焦點課題，讓成員產生思維的碰撞；三是選擇挑戰性強的課題，激發每個人的潛能，提高實用價值。第四，制訂課題計劃。課題計劃應包括課題緣由、研究的主要內容及研究的主要思路等。第五，開展課題研討。各課題小組根據課題計劃，結合學校管理實踐開展每周一次的課題研討活動。研討是課題式培訓的中心環節，保證討論言之有物是成功的關鍵。第六，撰寫課題研究報告，課題結題(操作流程見圖3)。

圖3 “實踐摸索—課題式”操作流程

(2) “實踐摸索—課題式”在操作中應注意的問題。第一，關注小組合作。預防校長“我行我素”的工作習慣和“長官”意識，有意設置“參與度”評價指標，鼓勵校長討論和分享的積極性，提高合作意識。第二，遵守操作原則。在正常工作崗位中進行邊實踐邊研修，要參考各環節要求，時刻把握進程，正確對待專家意見，以免因操作過程的失誤導致培訓低效。

4.考察借鑒—拓展式

即采用“走出去”的方式，帶著問題參觀考察同行的管理實踐，借鑒他人的經驗，促進自身認知和能力的拓展。

圖4 “考察借鑒—拓展式”操作流程

(1)“考察借鑒—拓展式”的操作流程。第一，收集信息。多方收集參訓校長的學習需求、專家課程需求和政策層面對校長的要求。第二，制訂方案。結合三方面的要求，確定參觀考察學校及研討主題，通常涉及區內、市內及市外三個層面的特色學校。第三，考察觀摩。組織參訓校長到特色學校進行實地觀摩學習，通常包括參觀環境、經驗交流和分散學習。第四，反思總結。針對考察所看、所想、所感、所悟開展分享活動，學習優秀，摒棄不足(操作流程見圖4)。

(2)“考察借鑒—拓展式”在操作中應注意的問題。第一，考察學校的選擇要均衡全面，層次兼顧，有助于拓展校長的視角，全方位了解各區域、各階段學校的發展狀況；第二，考察針對性要強，通常一所考察學校一個研修主題；第三，要及時交流分享考察心得，引發校長結合本校工作實際情況去思考和總結，解決“看看激動、想想沖動、回去不動”的培訓“病”態。

5.診斷反思—作坊式

即組建校長培訓“工作坊”，開展分層、分類、分組研修，在導師指導下進行自我診斷、反思、驗證，對自身工作進行理性的思考，不斷提高。

圖5 “診斷反思—作坊式”操作流程

(1) “診斷反思—作坊式”實施過程。第一，教育診斷。培訓的目的是解決問題，而發現問題便成為培訓的前提，診斷是發現問題的有效方法和途徑。第二，建立“校長工作坊”。“校長工作坊”由“1+X”組成，“1”為導師，“X”為5～8名學員，以形成校長研修學習共同體，探索建立骨干校長常態化互助學習模式。第三，制訂“校長工作坊”方案。以學校管理為指向，通過“種子”校長引領一定數量的區域骨干校長進行工作坊研修，將集中面授與分散研修相整合，將理論學習與實踐研究相融合，工作坊主持人培訓與研修團隊打造相結合，通過互動、共享、吸納、自律、超越等，不斷實現優質教育資源共享，促進工作坊成員的成長和學校的發展。第四，“校長工作坊”研修。研修的內容要基于學校和自身實際進行針對性研究，采用問題研究、案例課例研究等方法，針對課程設計、師生成長課例、課堂改革、制度文化、家校合育、教師發展等，加強對所在學校的診斷和剖析，分享研究成果，并及時轉化為教育教學的實踐行為。研修的形式主要采取導師學校跟師學習、成員學校交流互幫、自主選擇進行訪學等。“校長工作坊研修”一般時長在半年左右。第五，總結交流。及時總結經驗，發現亮點，提煉成果，為今后培訓的完善和發展提供實踐依據。第六，實效考核。工作坊培訓的根本意義在于“以學促變”，因此，要堅持定性考核與定量考核結合，過程性考核與終結性考核結合。考核內容、形式多樣化，注重個性化發展考核指標(操作流程見圖5)。

(2)“診斷反思—作坊式”在操作中應注意的問題。第一，要準確把握區域教育的宏觀發展。將工作坊培訓放在區域教育發展的大背景下，為學校的發展準確定位，使培訓工作不僅走出學科邏輯，關注理論與實踐的結合，而且走上以發展策劃帶動解決當前問題的戰略性辦學思想。第二，“校長工作坊”分組要恰當。在診斷基礎上對校長進行“分組”，即把學校發展中遇到相近問題或類似問題的學校校長編到一個工作坊，然后再根據工作坊成員的具體情況擇選導師，這樣才能體現個性化培訓。第三，實效考核到位。考核是質變的說明和今后努力方向的提示。

6.提煉展示—論壇式

即分享學員在培訓期間所取得的成果，提供論壇平臺，給校長總結、反思、交流、爭鳴和實踐的機會。[4]

(1)“提煉展示—論壇式”操作流程(見圖6)。

圖6 “提煉展示—論壇式”操作流程

(2)“提煉展示—論壇式”實施過程中應注意的問題。第一，選好主題。論壇主題既要能引發參訓校長的共鳴，都能有話可談，又要存有爭議，這樣才能百家爭鳴，百花齊放。第二，準確定位。主持人的角色應該定位為參訓校長間交流溝通的連接器、思維碰撞的助推器、百家爭鳴的加速器。第三，形式多樣。以多種形式激發校長積極參與，主動發言。[5]

三、“六環六式”中小學校長培訓模式的實施效果

“聚焦問題—需求式、理論研修—案例式、實踐摸索—課題式、考察借鑒—拓展式、診斷反思—作坊式、提煉展示—論壇式”是 “六環六式”中小學校長培訓模式的基本構成單元，而這六大單元的優化組合及實施過程，就是“六環六式”培訓模式生長、發展、形成的過程(培訓模式見圖7)。

課題實施開展以來，我們分別從反應層、學習層、行為層對實施效果進行了評估。

1.反應層面的評估效果

為了調查反應層面的評估效果，在培訓結束后通過“‘六環六式’培訓模式校長反映情況調查”對50名校長進行了問卷調查，整個培訓過程的收獲與反饋如下：校長對培訓的總體感受非常好，大部分校長認為收獲特別大，對自己的專業成長很有幫助，對培訓給予了很大的肯定和鼓勵(具體情況如圖8所示)。

圖7 “六環六式”中小學校長培訓模式

2.學習層面的評估效果

[案例]一位校長培訓后的反思： 培訓即將結束，本次培訓給我的沖擊和意義是巨大和長遠的。任何的盲從都有悖于知識分子的天性，同時，任何的排斥也只會使我們裹足不前；一時沖動難免成為莽漢，兼納并蓄才可持續發展。我們很需要深思、消化和吸收。為此，提出幾點和各位共勉：(1)潛心教育，靜下心來搞教育，拒絕浮躁，拒絕平庸。教育是事業，需要奉獻。(2)解放思想，因地制宜。沒有做不到，只有想不到。教育是藝術，需要創新。(3)豐富、創建校園文化，實現學校的持續發展。(4)加強交流，加強學習。可以沒有，但不可以不知道，東西攜手，共鑄輝煌。

由以上案例可以看出，此次培訓在很大程度上觸動了校長的自我診斷和自我反思，參訓校長對培訓內容的學習成效明顯。

3.行為層面的評估效果

為了評價校長參訓前后在管理行為上的變化，本研究側重于培訓前后學校改革情況對比。可以看出，返校后，校長開始了一些新的舉措，積極行動起來了，這表明，培訓之后校長的管理行為有了顯著的改善。

“六環六式”中小學校長培訓模式的建立，其目的在于構建多元化的整合式培訓模式，以提高校長的個人素養和職業素養，增強培訓的針對性和實效性，提升培訓質量。

[1] 吳立崗.教學模式論[M].南寧:廣西教育出版社，1998：202.

[2] 龔玲.中小學校長“案例教學”培訓模式的價值解析與實踐范式[J]. 吉林省教育學院學報，2013(10)：1-8.

[3] 范潔梅.課題驅動式校本培訓的實踐研究[J].上海教育科研，2005(6)：10-11.

[4] 彭戈菲.教師論壇培訓模式助力教師專業發展[J].廣東教育(綜合版)，2014(9)：27.

[5] 北京市十五期間中小學領導干部培訓理論與實踐研究課題組.中小學校長成長與成功培訓理論研究[M].重慶：重慶大學出版社,2005.

[責任編輯：陳學濤]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.12.026

2015-08-15

重慶市教育規劃重點課題(08-01-001)。

楊曉英(1977-)女，重慶萬州人，碩士，講師； 冉崇禮(1962-),男，重慶萬州人，碩士，高級講師。

G471.2

A

1002-1477(2015)12-0099-05