大學生籃球運動員校內文化學習影響因素分析及對策研究—以中國大學生籃球超級聯賽球員為例

霍笑敏

（首都體育學院體育教育訓練學院籃球教研室，北京 100191）

大學生籃球運動員校內文化學習影響因素分析及對策研究—以中國大學生籃球超級聯賽球員為例

霍笑敏

（首都體育學院體育教育訓練學院籃球教研室，北京 100191）

中國大學生籃球超級聯賽不僅對大學生球員的競技能力有更高的要求，對球員平時在校的文化課學習也非常重視。然而，參加聯賽的大學生球員由于平時訓練任務重，加之聯賽賽制要求主客場參賽等原因，加重了大學生球員平時的文化課學習壓力。為促進球員在校內接受文化教育現狀的改善，提高球員文化學習質量，采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法和數理統計法，從球員入學前知識儲備、聯賽賽制和訓練、文化課學習補救措施等方面入手，對球員文化教育的影響因素進行分析并提出相應對策。研究結論：1）球員入學前文化儲備較低是影響球員大學文化課學習的主觀因素；2）繁重的訓練和比賽任務，以及缺乏有效的補課機制是影響球員文化課學習的客觀因素。建議：1）應著力改善球員入學前的知識儲備狀況，或者保證入學后總的學習時間；2）建立健全球員補課機制；3）發揮教練員的作用，挖掘運動員的主體積極性，督促球員重視文化課學習。

中國大學生籃球超級聯賽；校內文化學習；補課機制；影響因素

隨著中國男子籃球職業聯賽（CBA）水平的提高和我國職業籃球市場的日趨成熟，籃球運動的被關注度大大提升。作為大學生喜聞樂見的運動項目，籃球運動在我國大學校園內也開展得如火如荼，2004年10月誕生的中國大學生籃球超級聯賽（CUBS）迄今為止已走過了10個春秋，在發展高校籃球運動的同時也培養出了一批優秀的大學生籃球運動員，真正起到了銜接“大學生籃球運動”和“職業籃球運動”的橋梁作用[1]。例如，北京隊的張慶鵬、解立彬及遼寧隊的楊鳴等，都曾經是CUBS的運動員，在一定程度上反映出聯賽初步實現了創辦之初的愿景。但對于聯賽而言，運動員在校文化教育相對薄弱的問題卻一直未得到有效地解決，更難以得到本質性的改善。因此，如何在校內對大學生運動員進行文化教育，培養全面發展的人才，幫助他們適應“大學生運動員”的角色，就成為了聯賽發展過程中亟待解決的問題之一。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象以CUBS運動員的校內文化學習為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 根據課題研究的任務和內容的需要，從“運動員校內文化教育”和“高校運動員文化學習”等層面著手，于首都體育學院圖書館和北京體育大學圖書館進行文獻檢索，并通過中國知網查閱了聯賽創辦至今（2005-2014年）的相關研究文獻及學位論文共115篇，了解了不同學者對運動員在校文化學習的研究觀點，為研究的開展提供了可靠依據。

1.2.2 專家訪談法 就CUBS運動員完成文化課教育的現狀等問題，走訪北京體育大學男籃教練員畢仲春、東北師范大學教練員周殿學、中國人民大學教務工作人員王建等9位相關人士，了解了他們對運動員接受校內文化教育現狀的看法，包括存在的一些問題，進一步確定了研究的方向和框架。

1.2.3 問卷調查法 根據研究任務和研究內容，設計了關于CUBS參賽運動員校內文化學習的調查問卷，經過專家的效度檢驗和對參賽運動員的信度檢驗后，利用2014年12月-2015年2月期間前往中國人民大學、北京大學和北京體育大學賽區對共11支主、客場球隊發放問卷114份，回收問卷99份，問卷回收率為86.8%，其中有效問卷94份，有效問卷率為94.9%，問卷調查結果為研究提供了數據支持。

1.2.3.1 問卷的效度檢驗 在問卷發放之前，為了保證所設計問卷的效度，以直接拜訪的方式請15位專家（表1）對問卷的初稿進行審核，并根據專家意見對問卷的內容和結構進行修改，獲得了15位專家的認可（表2～表4）。從專家反饋的結果來看，認為問卷內容設計完善的專家占到86.6%，認為基本完善的專家占到6.7%，這2類所占比例共計93.3%，可見問卷總體設計比較完善，具有較高的效度。

表1 咨詢專家統計

表2 專家對問卷設計的總體評價統計

表3 專家對問卷內容設計的總體評價統計

表4 專家對問卷結構設計的總體評價統計

1.2.3.2 問卷的信度檢驗 采用再測法檢驗問卷的信度，在正式發放問卷之前，選取特定的對象對問卷進行試測，檢查問卷表述的方式、項目、內容能否被受試者理解。問卷調查主要采取不計名的方式進行，為研究提供事實依據。問卷試發放2次后，求得問卷的肯德爾系數r=0.93，說明問卷具有較高的信度，符合研究條件。

1.2.4 數理統計法 根據體育統計學的原理，將問卷調查收集的數據資料輸入統計軟件，對數據進行整理和分析處理。

2 CUBS運動員文化教育的影響因素分析

過去舉國體制下的競技籃球訓練專注于運動員身體素質、技術、戰術的培養，忽視對運動員的文化教育，造成運動員退役之后無法滿足社會對人力資源的需求，不能夠獲得新的就業機會[2]。而CUBS正是想要在繼續發展籃球運動，為高水平聯賽提供后備人才的前提下，讓運動員在高校的學習中得到全面發展，激發他們的潛在能力，進而促進運動員在比賽場上充分發揮自身價值。運動成績的提高，不能單純依靠最大限度地發揮運動員的體能和機能，挖掘運動員的思想和智慧也是重要的促進手段[3]。運動員在比賽場上的應變能力與文化素養有著密切的關系，運動員的文化教育問題也因此成為發展運動水平的先決條件之一。

90%以上的大學生運動員認為影響自己在校內學習的原因是前期文化儲備太低，以至于在上了大學以后學習吃力；有過半數的運動員認為，平時訓練占用了較多的時間，是造成學習效果不理想的又一主要原因；缺課后沒有相關補課機制產生的負面作用也不容忽視，認為其對校內學習會產生影響的大學生運動員占到41.5%（表5）。2.1 運動員入學前文化儲備較低在受測的94名運動員當中，有45人是國家1級或1級以上運動員，占全體受測運動員的47.9%（表6）。其中，包括2名國際級健將。其他52.1%的運動員是2級運動員。由此可以看出，CUBS運動員的選材起點相對比較高。分析原因，一定程度上是由于CUBS選拔運動員時會向青年隊隊員敞開大門，選擇面較寬、起點較高。此外，受訪群體中有40人參加CUBS之前曾是專業隊隊員，占到受測運動員的42.6%，與所占比例達到57.4%的非專業運動員的比例接近1∶1 （圖1）。這說明CUBS參賽高校對于專業隊隊員的吸納程度已經達到了一定的比例，這也進一步提高了CUBS的競技水平和聯賽質量。

表5 運動員文化教育的影響因因素統計

表6 CUBS運動員運動等級情況統計

圖1 CUBS運動員中專業運動員比例統計

具體分析來看，盡管運動員競技水平是聯賽質量的保證，但是，如何將這些高水平的運動員吸收轉化成為大學生運動員，卻一直都是高校面臨的棘手問題。《2010年普通高等學校招收高水平運動員的辦法》規定：“對體育專項測試合格，高考成績達到要求的考生，省級招辦應根據其所填報志愿向招生院校提供電子檔案。招生院校須在符合國家有關規定的前提下，按照向社會公布的招生簡章中的錄取規則進行錄取”[4]。也就是說，招生學校不再有先進入預科班、1年后正式入學這種形式。過去招收運動員入學的主要載體之一—預科班已經不復存在，這樣使得高校不得不更加注重運動員的運動成績而忽略其文化教育水平，這也使得“運動成績第1、文化成績第2”的理念凸顯出來。在預科班政策取消之前，運動員入校前要先進入預科班學習，學制為5年，進入預科班學習的運動員，一般第1年集中補習中學階段主要課程，第2年根據隊員的學習成績和運動成績編入本科1年級學習，除了訓練之外一切由所在系管理。但當預科班政策取消之后，運動員一進校就分到相對固定的系別內，和普通學生一起學習。這樣的學制安排學習時間短，加上運動員的文化基礎較弱，隊員要跟上進度并完成所學本科專業計劃，就必須抓緊時間投入到學習中，導致運動時間、運動質量都會受到影響。其結果是運動成績上不去，學習計劃也難以完成。即便有的隊員會努力地、全身心地投入學習和訓練中，也會因時間和精力不夠而達不到理想的效果。因此，運動員入學時的文化儲備情況不容樂觀，從一定程度上造成了運動員在校內文化課學習“吃不了”的現狀。

2.2 賽制對運動員文化教育的影響CUBS是國內首個采取主客場制的大學生體育賽事，而以往國家最高級別的球類比賽才采用此種賽制。之所以如此，主要目的之一是拉長賽季，增加比賽場次，通過多場次的比賽提高運動員的實戰能力，益于各球隊運動水平的提高[5]。但是，如同1枚硬幣的2個面一樣，CUBS季后賽采取主客場制也有一定的弊端，在趕赴客場比賽的時候，球隊往往需要提前1d到達主場比賽學校，進行休整以準備第2d的比賽，并且由于比賽一般在星期6和星期日舉行，這樣一來運動員們會耽誤星期5的文化課程學習，路途遠的球隊甚至星期4的課都沒法正常上，運動員耽誤課程的現象較為嚴重。在對運動員的調查中可以看到這一點，認為赴客場參加比賽對學習有影響的占59.6%，關系不大的占25.5%，只有14.9%的運動員認為訓練對學習沒有影響（見表7），這說明對大多數運動員而言，赴客場比賽對學習是有影響的。

2.3 訓練對運動員文化教育的影響運動員的運動水平是其訓練刻苦程度的體現之一。運動訓練是一個循序漸進、不斷深化的過程。先有量的積累，再有質的飛躍。運動訓練的實踐證明，運動成績的提高不僅需要時間作保證，還需要運動員在訓練過程中承擔一定的運動負荷。運動員大運動量和高強度的運動訓練必然要消耗他們大量的能量，并使機體產生疲勞。所以，大運動量的訓練就會導致運動員學習時間和精力上的不足。調查結果顯示（表8），運動員們認為訓練對學習有影響的占63.8%，認為關系不大的占20.2%，只有16.0%的運動員認為訓練對學習沒有影響。整體來看，認為學習受到訓練影響的運動員已經超過了3/4，由此表明訓練已經成為文化教育的重要影響因素。

表7 賽制對運動員文化學習的影響

表8 訓練對運動員文化學習的影響

2.4 針對運動員文化教育缺失的補救措施對運動員的影響針對運動員們文化學習時間少、任務重的情況，各高校也建立了一系列的相應保障措施。在調查中發現，對于運動員們因參加訓練或者比賽延誤的課程學習，學校主要采取了免修部分課程、降低成績及格線、獎勵學分等措施（表9）。

表9 學校針對校內文化教育不足的補救措施

分析可知，學校降低了對高水平運動員文化學習的要求，表面來看似乎是對聯賽運動員完成學業起到了幫助作用，但學生在學校里的首要任務是學習，CUBS的運動員首先應當是一名大學生，其次才是一名運動員，學校不應當為了在聯賽中取得名次，就允許文化成績不達標的學生參加比賽。這實際上在一定層面上反映出了高校對運動員管理的欠合理性，長此以往會造成運動員接受文化教育和參加比賽之間的惡性循環，導致運動員文化教育缺失的進一步加重。對此，建議有關部門能夠制訂出一套行之有效的統一標準并貫徹實施。

在運動隊的管理過程中，學訓矛盾一直都是需要重點關注和解決的問題。調查結果顯示，在緩和學習與訓練、比賽之間的矛盾方面，運動員自己補課占到了近半數，達到了46.8%，只有9.6%的運動員表示有專人為他們補課，而不補課的運動員比例達到23.4%（表10），這也表明當前學校對運動員的補課并沒有推出有效的措施，重視程度也不夠，這很可能會造成運動員由于訓練和外出比賽所耽誤課程的逐漸積累，進而可能導致運動員厭惡學習甚至放棄學習。

表10 運動員補課方式統計

3 CUBS運動員文化教育的對策研究

3.1 做好運動員入校的前期工作針對運動員入校的前期工作，CUBS應進一步依靠教育部門，發揮好中國大學生體育協會和中國籃球協會的積極作用，通過制定各種配套措施完善運動員入校的標準，設置好運動員入校的“門檻”，并逐步實現對參加聯賽的高校球隊的指導、協調、監督職能。此外，高校設置預科班，實際上有利于高校對運動員“寬進嚴出”政策的實施，運動員通過1年的預科班學習，可以提前適應高校的學習與生活，同時還能在正式進入高校學習之前對所欠缺的相關知識進行一定程度的彌補，對入學后學校對其進行嚴格要求并最終將每一名運動員培養成合乎社會對大學生需求的有用之才有很大的益處，避免了高校招收運動員的“寬進寬出”。

3.2 完善青年隊隊員在校就讀制度基于預科班取消和運動員上大學之前知識儲備不足的情況，學校可根據運動員半訓半讀的特點適當延長學制。參考美國大學生籃球聯賽的做法，不允許把學生當作獲勝的工具，必須保證運動員的學業[6]。運動員可以較普通學生完成較少的學分，但是必須達到最低文化分數線才有參賽資格。對畢業時未修滿學分的運動員可再延續1～3年，使他們能在大學繼續學習直至修滿學分正常畢業。而且，為了確保運動員不因為訓練、比賽荒廢學業，美國大學普遍實行補課制度，每一個大學生運動員均有一個補課教師，這些教師有的是高年級的學生，有的則是運動員的同班同學。由針對CUBS運動員的調查可知，這一點往往是被參賽高校所忽視的，運動員們普遍反映由于客場比賽耽誤的課程沒有補課，只能靠自己的能力補習，這樣，運動員們一場場比賽打下來，背負的“知識債”也就越來越多，某種程度上這也成為他們放棄學習的原因之一。此外，豐富運動員在高校內所能選擇的專業，讓運動員在進入高校學習之前，發揮自己的能動性，選擇適合自己能力以及文化水平的專業，也是兼顧運動員個體差異、進行因材施教的舉措。與此同時，運動員們因為在自己選擇的專業進行學習，也能更為充分地發揮學習主動性，產生良好的學習效果。

3.3 訓練中強化運動員主體性，提高運動員接受文化教育的動力CUBS現行的訓練過程幾乎完全服從于教練員的安排，命令式的方式使他們的積極思維在訓練中得不到發揮，自我意識得不到體現，這就影響了他們的邏輯思維能力和理解能力的發展。其實，訓練的過程也是運動員體現文化教育成果的過程，教練員如果重視并讓運動員參與訓練計劃的制定，了解訓練方法的理論基礎，就會有助于運動員更好地學習、理解和掌握技戰術，配合教練員進行控制訓練，指導自我訓練，領悟訓練中的規律，對運動后的放松恢復及競爭意識培養等方面都具有積極的影響。運動員發揮主體性是他們接受良好系統文化教育的體現，反過來說，運動員在訓練中主體性的發揮也能形成他們愿意進一步接受學校文化教育的內驅力。

3.4 發揮教練員的督促作用，促進運動員完成文化課學習教練員是球隊的領袖，教練員的主要職責不是要去教運動員應該怎樣做，而是要提醒和督促隊員去做他們本來已經知道的且應該做的事情，并形成習慣。就球隊的實際情況而言，教練員與運動員之間的關系是十分微妙的，教練員的執教過程除了體現教練員自身較高的專業水準之外，還要關心運動員的日常生活及心理成長，既不同于普通的師生關系，又有別于學生的家長。優秀的教練員在和運動員長期的相處過程中，能夠逐步在運動員心目中樹立起“嚴厲又不失慈愛、鞭策又不乏愛護”的形象。

4 結 語

CUBS在培養高水平籃球運動員方面已經初見成效，但在一定程度上仍存在由于運動員入校前文化儲備較低的問題，造成運動員在校內學習吃力，這也成為影響運動員在高校內完成文化課學習任務的主觀因素；而各參賽高校目前針對聯賽運動員文化教育缺失的補救措施相對粗線條化，缺乏保障運動員文化課學習質量的相關制度，加之CUBS特殊的主客場賽制和平時的訓練任務較重，學校大都采取降低運動員文化學習合格標準的方式來“緩解矛盾”，不利于形成運動員接受校內文化教育的良性循環。對此，為了培養全面發展的籃球項目人才，保障聯賽的有序發展，建議今后能夠采取與“預科班”類似的形式對大學生運動員在入學前的知識儲備狀況進行改善；或是改革、制訂適合大學生運動員的學制，并建立健全運動員補課機制，為提高運動員后續的文化課學習質量提供保障，打消運動員的后顧之憂。同時，應發揮教練員的作用，充分挖掘運動員的主體積極性，督促運動員重視文化課學習，進一步提高運動員接受文化教育的積極主動性。

[1] 杜放，陳浩，張守偉.大學生籃球賽事資源現狀與優化路徑的研究——以CUBS、CUBA聯賽為例[J].中國學校體育（高等教育），2015，1（2）：16-20.

[2] 王朝軍，曹原，孟成，等.我國大學生頂級籃球賽賽事文化研究[J].首都體育學院學報，2014，26（6）：518-521.

[3] 陳均，楊鐵黎,李訓錦.高校課余體育訓練發展對策研究[J].武漢體育學院學報，2005，39（3）:103-105.

[4] 教育部.2010年普通高等學校招收高水平運動員的辦 法[EB/OL].http://gaokao.chsi.com.cn/gkxx/ gspydy/200912/20091217/57968508.html，2014-12-23. [5] 郭曉琴，程其練，趙建秀，等.中美兩國高校“體教結合”的對比研究[J].中國學校體育，2007（1）：58-60.

[6] 佟長明.對中美兩國高校籃球聯賽球隊建設等若干問題的對比研究[D].北京：首都體育學院：2009：17.

Infuence Factor Analysis and Countermeasure Research of Campus Study of University Basketball Player—Taking Players of CUBS as Examples

HUO Xiao－min
（Basketball Teaching and Research Section,Capital Institute of Physical Education and Sports,Beijing 100191,China）

China University Basketball Super League (CUBS) not only requires better competitive ability of university player, but also emphasizes campus study. However, due to ordinary hard training and homeaway competition format, university basketball player shoulders heavy study pressure. In order to accelerate improvement of campus study of player, advance study quality, adopting methods of literature consultation, specialist interview, questionnaire investigation and mathematical statistics, starting from knowledge reserve before admission, league competition format and training, academic remedial measure, this thesis analyses infuence factor and proposes countermeasure to academic education of player. Research conclusion: 1) Low academic reserve before admission is subjective factor influencing university academic study of player. 2) Heavy training and competition, lack of effective mechanism of making up of missing lesson are objective factors. Suggestion: 1) Taking appropriate measure to improve academic reserve before admission, or to guarantee overall study time after admission. 2) Establishing mechanism of making up of missing lesson for all players. 3) Exerting coach’s role in encouraging study enthusiasm and supervising academic study of player.

CUBS; campus academic study; mechanism of making up of mission lesson; infuence factor

G812.5

A

1004 - 7662(2015 )03- 0024- 05

2015-02-26

霍笑敏，講師，碩士，研究方向：體育人文社會學與體育運動訓練學。