從記敘文談教學價值的開掘

包迎艷

【編者按】在深入研讀和努力踐行《義務教育語文課程標準（2011年版）》的背景下，自2013年起，蘇州市姑蘇區教師發展中心以“基于文體和基于學情研制閱讀教學內容”為專題，展開系列研討活動，進一步引導教師增強文體意識，深入鉆研文本，并基于文本特質，合理開掘不同文體特有的語文教學價值；他們引導教師充分預測、了解學情，在了解學生已有知識經驗能力和學習發展需求的基礎上研制教學內容，真正落實“為學而教，以學定教，順學而教”的理念。這里呈現的就是他們在上述方面的一些思考與實踐，供大家學習研究。

記敘文文體的種種要求特點并不是全都要求小學生學習掌握，因此，教師還必須根據小學生的年齡特征、知識水平以及“課標”的要求進行刪選。《語文課程標準》在第三學段關于閱讀的目標與內容中要求很具體，這就為教師對于記敘文閱讀教學價值的開掘和刪選樹立了標桿，指明了方向。

作者的創作決定了作品的原生價值，而作品一旦被選做教材，它就具備一定的教學價值。編者想借它作為例子來呈現一定的語文知識，或是借它來提升學生某方面的語文能力。但是，不同文章體裁的體式特征與閱讀特征是不盡相同的，學生在閱讀不同體式作品遇到的困難也是不同的，教師只有認識到這一點，文本的教學價值才會真正被發掘出來。根據記敘文的文體特點，依照“課標”的要求，我們可從以下兩個關注點來開掘記敘文教學的價值。

一、 關注記敘要素，有助于理清文章脈絡，培養學生整體把握的能力。

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真。”強調在閱讀文章時，要想真正理解作者對事物的真切認識，體會作者所表達的真情實感，領會作者寫文章的真正意圖，必須首先理清作者寫作的思路。每一篇記敘文都有其內在的思路，事情是怎么發生的，怎么發展的，最后結果怎樣。因此，在閱讀記事性的記敘文時，我們根據記敘的要素就能理清事情發展的脈絡，把握全篇內容了。例如，在教學《金子》一課時，教師可引導學生抓住人物、地點、起因、經過、結果等要素來概括文章的主要內容。學生依托這些要素，很容易就能概括出故事的主要內容：“彼得在薩文河畔淘金無望準備離去時，發現雨后土地上長出了小草，從中受到啟發，便留下種花，最后找到了真金。”這樣的教學，既幫助學生理清了文脈，明晰了作者的寫作思路，又讓學生把握了文章的整體，鍛煉了概括能力，并為后續深入理解文章中心奠定了基礎。因此，提領記敘要素這條線索，理文脈、觀全文是記敘文教學的瑰寶。

二、 關注表達方式，有助于感悟人物形象，培養學生品味語言的能力。

綜合采用各種表達方式是記敘文的主要特點之一，但最主要的方式是敘述和描寫。記敘文中，對事件的表達一般采用敘述的方式，比較直觀；對于人物和環境的刻畫以描寫為主，較為形象。寫人的記敘文一般側重表現人物的思想性格，因此，文中的人物描寫就是為表現人物性格、揭示作品主題服務的。通過對人物描寫可分為外貌、神態、語言、動作、心理、細節描寫，作者往往運用這些生動傳神的描寫凸顯人物的性格品行。如《錢學森》一文，語言簡潔、樸素，通過對人物語言的描寫，表現了人物的思想情感。第2自然段中，錢學森在生活富裕和工作條件優越的情況下訴說的一段心聲，表現出了錢學森時刻想念祖國、一心報效祖國的情感。第4自然段，在新中國成立后第一個中秋之夜，錢學森飽含深情袒露的心跡，更讓讀著感受到錢學森拳拳報國之心。教學中，教師就可以牢牢抓住這兩段話反復朗讀品味，從而讓學生在學習中悟得作者是通過對錢學森語言的描寫，呈現了錢學森時刻不忘祖國的高尚情懷和他拳拳報國之心。同時也體會字里行間洋溢的作者對錢學森的敬佩之情。教師關注了這些教學價值，就能有意識地在品讀過程中，讓學生品味作者是如何通過語言描寫表現錢學森的人物形象的。這樣，學生就能真切地悟得方法，習得語言。再如，《天鵝的故事》一文中，作者通過“騰空而起”“重重地撲打”“沉重地一擊”這些動作描寫，形象地再現了老天鵝奮勇破冰的畫面。課堂上，教師就可引領著學生體味這些動作刻畫的準確與生動，而且從這些震撼人心的動作中又可感悟出老天鵝勇敢頑強的堅毅形象，體會出了文字背后的意蘊。在這樣細膩的品詞析句中，學生自然就積累了豐富的語言，提升了品味語言的能力，悟得了語言表達的精髓。故而，記敘文教學中，教師可關注作者是怎么敘述，如何描寫等文本表達的方式及特點，開掘出切實能夠提升學生語文能力的教學內容。

溺水三千只取一瓢作飲。我們的教學不可能窮盡記敘文所包含的所有教學價值，必須要有所取舍、刪擇，不然過滿的教學是難以實施的，過滿的課堂也是不切實際的。教學價值最重要的就是實現人的發展，所以，教師還必須站在學生發展的角度，開掘適切的語文教學價值。

（作者單位：蘇州市姑蘇區教師發展中心）