高校本科生導師制的必要性及實施模式淺析

丁斌　何宜軍

[摘 要]導師制是大學生培養的一種創新型方式，但其實施依然存在很多問題。本文結合本單位的成功范例和從教經驗，從管理者、教師和學生不同角度，對高校本科生導師制的必要性及實施模式進行了系統的探討，提出一些行之有效的本科生導師制的實施模式。

[關鍵詞]導師制；本科生；團隊；實施模式

引言

導師制源于14世紀英國，在牛津、劍橋率先實行至今，在世界范圍內，諸多高校都獲以廣泛推廣。從國內狀況來看，導師制主要面向高層次人才，主體培養對象為研究生。然而，隨著信息技術的飛速發展，尤其是網絡環境的不斷改善，接受信息的渠道日益廣闊。而現代學科的特點是學科間交叉滲透，信息量大，知識創新速度快，因此，高等院校肩負著培養能夠接受新型知識，熟練使用信息工具的綜合型人才的重任。筆者認為，為了培養具有良好的綜合素養的本科生，培養創新人才，推進高校本科生導師制具有必要性和重要意義。

一、推行本科生導師制的必要性

（一）導師制的內涵

本科生導師制主要指對本科生進行思想、生活、學習全面指導的一套完整的人才培養制度。具體的是指在本科階段，實行班主任制或輔導員制的同時，指定一些專門的教師指導一定數量的學生，對他們進行思想引導、生活指導、專業輔導、心理疏導，尊重學生個性發展，實施因材施教，促進素質教育，培養學生的創新意識和實踐能力。

（二）本科生導師制實施模式探索

高校本科生導師制可以分為兩個層次：

第一層次：本科生生活導師制

對于大一階段的同學，由于本科階段的生活學習環境，學習目標、管理制度、課程設置等與高中階段有明顯的不同，很多人學習目標不明確，不清楚專業到底是要學些什么，不習慣于大學的管理方式，對大學的教學方法尚未適應。從而導致很多學生自主學習意識淡薄，學習目標不明確，以及交際迷茫等負面情緒，任之發展，可能導致思想扭曲、學習荒廢的惡劣后果。因此，針對該時期學生特點，需要專業人員的溝通疏導，主要通過班主任，輔導員及專業的心理學教師，對本科生進行思想引導、生活指導、專業輔導、心理疏導等，尊重學生個性發展，根據學生的專長和興趣，引導學生自行制定本科階段的學習計劃、學習目標，促進德智體美全面發展。

第二層次：本科生科研導師制

針對大二及以上年級本科生，大部分學生已經適應生活和學習環境，學習目標相對明確。為了培養和激發學生的自主學習意識，高校應當實施科研導師制，并進行雙向選擇，促進學生的綜合素質提高，同時也使得教師教學相長。

以南京信息工程大學海洋科學學院為例，該學院從大二開始讓科研導師加入到本科生導師隊伍中來，科研導師是由一些責任心強、具有一定科研能力的教師擔任。具體做法是：首先從學院層面向本科生展示科研團隊的研究方向、團隊成員組成、團隊科研情況、以及就業前景等方面內容；然后，學生與科研團隊進行雙向選擇。學生加入團隊后參加團隊活動一段時間再進行二次選擇，選擇有利于自己長足發展的科研導師。學生們在日常生活中除了保持與自己導師的密切交流外，還要服從導師所在團隊的管理，按時參與團隊的科研活動，并由所在團隊給予考勤。對于剛接觸科研工作的本科生來說，他們基礎薄弱，專業知識不足，動手能力欠缺。所以，團隊負責人一方面會指定學生們參加一些科學研討、學術報告等日常學術活動，讓學生們在課余時間多接觸、多學習科學問題，讓學生們尋找自己感興趣所在；另一方面，考慮到本科生底子薄，團隊負責人也會不定期召集導師們給群體學生們針對性的授課，指導學生們從事一些基礎的科研工作。例如，如何查找文獻，Matlab使用等課程。在這學習過程中本科生與導師以及研究生增進交流，逐漸由被動學習轉為自主學習，增進了學習興趣，根據師生反饋，大部分學生的自主學習能力增強，能夠將理論知識與實踐創新聯系起來。

通過前期科研訓練，學生已經具備了文獻查閱能力和思考解決問題的能力。隨著專業課程逐次開設，理論基礎也日漸深厚，在此基礎上，對于大學生的要求也相應地發生變化。在科研團隊和導師的雙重指導下，擬定一定的科研選題，鼓勵學生獨立參與到研究工作中。同時，允許學生根據自己的興趣和發展方向自擬研究課題。在課題進行過程中，指出存在的問題。創新型的科研工作往往需要靈感，及時捕捉和誘發學生學習過程中出現的靈感。讓學生分享科研成果產生的喜悅感，從而更加主動地參加到科研活動中。

目前，為了提高學生的創新能力，我校配備了較為完善的大學生創新創業訓練計劃平臺，江蘇省教育廳也出臺相關政策，鼓勵大學生申報各類創新創業能力訓練項目。縱比近幾年這些創新成果，發現一個共同的特點是成果的獲得者均是本科生導師制的受益者。

二、進一步完善本科生導師制的思考和對策

以上說明本科生導師制具有重要的現實意義。為了本科生導師制的順利實施，最大限度地優化運轉模式，筆者認為在科研導師制方面，可以采取以下方案：

（一）學院充當媒介作用，促進師生了解互動

對于高校來說，大部分教師從事“雙肩挑”工作，即同時從事教學和科研工作。一方面，課堂授課環節可以促進師生交流，教師在授課過程中，可以向學生展示自己的科研工作。但是這種溝通方式受到時間、空間的限制，因此需要學院管理者向學生進行全面地、專業的介紹。首先，順應信息化發展的需要，學院應作好網站建設及宣傳工作，其中涵蓋科研人員介紹，科研方向，在研項目及成果等介紹；其次，學院應在大一給學生進行導師制的專題講座，讓學生能有比較直觀的了解；再次，學院應當定期讓導師給大一的同學進行專題講座，讓學生能更加具體地了解科研團隊及導師。

（二）實施因材施教，促進素質教育，培養學生的創新意識和實踐能力

由于本科生在高中階段的教育背景不同，個人興趣愛好也有較大的差異，在雙向選擇階段，導師應當對學生的科研發展方面作出大致的判斷，比如適合實驗型還是理論型。在學生進入團隊之后，導師應根據學生的專業特點、性格特點等以啟發引導的方式傳授科研思維模式，調動學生的主觀能動性，讓學生自主地學習相關知識解決遇到的問題。在師生互動科研中，教師能與學生共同分擔科研任務，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點新意，都應及時予以肯定，這對于樹立學生的科研信心，最大限度地挖掘學生的潛能具有重要意義。

（三）樹立典型，建立共贏理念，讓師生都成為導師制的受益者

俗話說，是金子到哪里都會發光。學生中不乏有勤奮上進、熱衷科研者，在實行本科生導師制的背景下，這類學生往往可以脫穎而出，在科研的道路上能夠先于別人。學院應當以這些成功前例作為典型案例，通過這些學生的現身說法，帶動更多的同學參與其中。從科研團隊和導師的角度，本科生可以分擔部分科研任務，促進教師“教學相長”。另外，對于沒有學位點或學位點建設相對薄弱的科研團隊，本科生導師制可以從一定程度上緩解人力資源緊缺問題。總之，從思想上建立共贏理念，讓學生樂于參與，導師樂于傳授，最終推動學科發展。

三、結論與展望

綜合上述，高校實施本科生導師制對于培養創新型人才具有重要意義。在發揮大學生內因的基礎上，學院管理者和導師及學生應通過切實可行的方案，推進本科生導師制的實施。然后，根據師生反饋，不斷完善本科生導師制，建立和諧人文的師生關系，這必將對培養、激發大學生的自主學習意識，提高科研素養和綜合素質產生積極影響。

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基金項目：南京信息工程大學2013年度校級重點教學改革研究課題資助

作者簡介：丁斌（1981-），女，南京信息工程大學海洋科學學院講師、碩士，主要從事高等教育研究；何宜軍（1963-），男，南京信息工程大學海洋科學學院院長、教授、博導，主要從事物理海洋學研究。