閱讀個性化的策略

吳湘

一、 追隨學生的探究——領悟內容的個性化

學習內容的探究，是學生領悟內容個性化的基本前提。這種探究，既可以是對語言文字的琢磨，也可以是走出語言文字后產生信息的生長點，還可以是閱讀反思和批判。如學習《絕句》這首詩時，啟發學生通過朗讀，探究全詩寫了什么時候的景色？（春天）。教師追問道：“你從哪里可以看出呢？”看似一個簡單的問題，沒想到經過同學們的探究，竟將一個個觸角伸入到古詩的內容之中，個性化的領悟內容讓人驚喜。一位學生說道：“我從杏花雨看出這首詩描寫的是春天，因為杏花在春季開放。”另一位學生說道：“我從楊柳風看出這首詩描寫的是春天，因為春天的楊柳抽出了嫩芽。”還有一位學生說道：“我從‘古木陰中這四個字想象到是春天的景色，樹木繁茂蔥綠。”更為難得的是學生從“沾衣欲濕”理解到了“毛毛的細雨將要把衣襟打濕”。課前預想的作答僅僅是“杏花雨”和“楊柳風”，學生探究之后，竟獲得了豐富而個性化的理解，這難道不比教師的講解更有價值嗎？

二、 追隨學生的需要——情感抒發個性化

教師追隨學生情感表達的需要，讓鮮活的文字叩擊心扉，心中的波瀾激蕩真情，當自身的經歷發出了呼喚，個性化的表情達意必將水到渠成。在學生深情地朗讀《廣玉蘭》結尾贊美廣玉蘭的一句時，經過此前對語言文字的品味、展示學生繪制的一幅幅奪人目光的作品等一系列鋪墊后，漲溢的情感即將噴薄而出，這時，教師追問：“這是作者喜愛廣玉蘭的原因，學了課文，你的內心里喜歡它的什么？”聽了這一提問，學生立即進入靜思。不多久，就聽到了這樣的聲音：“我愛玉蘭花，更愛那忠誠的綠葉。它用自己清麗的身軀保護著花朵，換回了嬌艷的玉蘭花。”“我愛廣玉蘭那甜美的笑容，更愛廣玉蘭那頑強的毅力。”“我認為廣玉蘭的枝干最美。它用自己的巨手托起了明天的玉蘭花，孕育了無聲的美，孕育了有聲的愛。”“我愛廣玉蘭玉琢冰雕的花瓣和那白中透綠的葉片。在陽光的照射下，亮晶晶的，猶如鉆石一般。”

感受著這許許多多，我激動，我興奮。激起了學生表達情感的需要，進而順勢滿足這種需要，就能進入這種境界，一次次與另一些生命進行深入而開闊的交流，這不就達到情感抒發個性化的目標了嗎？

三、 追隨學生的興趣——創造形式個性化

閱讀教學中若想建立學生的閱讀興趣，必須開放學生的閱讀形式。在提供閱讀時空的同時，還應開辟更為廣闊的領域。依據他們的喜好、特長進行創新，才能實現創造形式的個性化。當學生體味了語言文字描繪的廣玉蘭之美，欣賞了小小巧手繪制的圖片之美。教師進一步拓展：“你還想以什么形式表現廣玉蘭的美呢？”經過熱烈討論后，有位男生站起來說道：“用雙簧。”有位女生略帶顧慮地擺弄著手指說：“用手影。”還有的學生說：“用表情。”“用相機拍攝。”“排演童話劇”等等。更令人感到驚訝的是，平日里一位莽莽撞撞的男生舒展著自己的手腕和手掌給其他組員看，——無聲的肢體語言也能創造美。

四、 追隨學生的經驗——體驗過程個性化

要讓每一次閱讀教學在同學們心靈中真正留下痕跡，甚至成為他們生命中重要的一部分，無疑需要增強學生的真實體驗。要想使學生的體驗過程帶上強烈的個性色彩，則必須與學生現有的經驗緊密相連。如《夜晚的實驗》一課的教學中，教師未拘泥于文本的學習，而是在學習課文的基礎上，尊重學生對科學實驗有著強烈探究欲望的實情，設計了一個特殊的練筆前奏曲：先由總實驗人“招兵買馬”組織實驗小組，接著由“書記員”在黑板上公布實驗名稱和實驗組別，然后實驗組成員共同協作操作實驗，有的用繩子捆綁固定瓶子，有的在點燃蠟燭，有的在向水杯里撒入食鹽，有的向氣球內灌入“可口可樂”，有的對泡沫塑料做起了文章。教室里這兒一小撮，那兒一小堆。所見的是學生專注的表情，好奇的眼神，小心翼翼的舉動。接下來實驗組一一匯報展示，最后動筆記敘一個自己經歷的小實驗，進行片段式的小練筆。正因為不同的經驗造就了不同的體驗，而不同的體驗，又給了他們不同的感受，這就是學生對世界的認識，用準確、自然、優美的語言表達出自己獨特的個性和不凡的見識。

（作者單位：徐州市星光小學）