語(yǔ)文教學(xué)的主旋律

高嵐+薛法根

一、 詞串朗讀

師：我們一起來(lái)讀一讀課文中的詞語(yǔ)。

生：（齊讀第一組）撞燈繩 俯下頭 偏過(guò)臉 啄手指

師：這組詞讓你聯(lián)想到什么？

生：我聯(lián)想到了小鳥(niǎo)像孩子一樣頑皮、淘氣，惹人喜愛(ài)。

生：（齊讀第二組）扭動(dòng) 擠開(kāi) 鉆進(jìn)去

師：作者用這一連串的動(dòng)詞，描述什么？

生：描述了小珍珠鳥(niǎo)在父母的再三呼喚聲中，回到鳥(niǎo)籠里的情景。

生：（齊讀第三組）竟然 居然

師：這組詞語(yǔ)什么意思？

生：都表示出乎意料的意思。

師：對(duì)！但要注意這兩個(gè)詞語(yǔ)在課文中所表達(dá)的意外程度有什么不同。

【點(diǎn)評(píng)】這是一篇文質(zhì)兼美的散文，尤其是那些樸素的詞語(yǔ)，在文中所傳達(dá)出來(lái)的特有的情趣，讓人讀來(lái)親切舒適、意味深長(zhǎng)。高嵐老師很有心，選擇了三組這樣的詞語(yǔ)，讓學(xué)生來(lái)讀一讀、想一想，體會(huì)詞中的意味，磨礪的是學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的敏銳感。因?yàn)椋绻蛔鬟@樣的專門(mén)朗讀體會(huì)，這些原本極其尋常的詞語(yǔ)，就會(huì)從眼前滑過(guò)去。語(yǔ)文教學(xué)正是需要讓學(xué)生在看似尋常之處，駐足片刻，品咂出點(diǎn)特別的滋味來(lái)。如果可以教得透徹點(diǎn)的話，則須再進(jìn)一步：所教的前兩組詞語(yǔ)，都是動(dòng)詞，而連續(xù)性的一組承接動(dòng)詞，就完整地描述了一個(gè)活動(dòng)，且具有情境性。可見(jiàn)，一組承接關(guān)系的動(dòng)詞具有特別的表現(xiàn)力，這正是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。

二、 把握中心

師：讀完課文，你感受最深的是什么？

生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

師：“信賴”怎么理解？

生：信賴就是信任并依賴。

師：你是怎么知道的？

生：因?yàn)椤靶拧本褪切湃危百嚒本褪且蕾嚒?/p>

師：真好！我們把詞語(yǔ)中的兩個(gè)字，拆開(kāi)理解后再組合，這是理解詞語(yǔ)的一種好方法。那么，信賴創(chuàng)造的是怎樣的一個(gè)境界呢？（出示插圖）你看到了什么？

生：一只小鳥(niǎo)在主人的肩上睡著了。

生：主人深情地看著在自己肩上睡著的小鳥(niǎo)，手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。

師：這樣的境界才是美好的！

【點(diǎn)評(píng)】一篇文章往往是圍繞一個(gè)中心來(lái)寫(xiě)的，準(zhǔn)確地把握了這個(gè)中心，文章所有的文字就有了“主心骨”，閱讀散文，循此理，便可以把文章讀個(gè)通透。高嵐老師深得散文教學(xué)的藝術(shù)，在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心句，理解核心詞語(yǔ)“信賴”，聯(lián)系插圖感受“美好的境界”，自然讓學(xué)生把握住了課文的要義。真可謂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)的閱讀訓(xùn)練。

三、 品味言意

師：珍珠鳥(niǎo)是一種膽小怕人的鳥(niǎo)。這一只小鳥(niǎo)是怎么一步一步地信賴我的呢？請(qǐng)讀課文第4自然段，找出那個(gè)過(guò)渡句。

生：漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。

師：真好！那么，“漸漸地”前面和后面，作者是怎么連接的呢？

生：用了“起先”“后來(lái)”，告訴我們珍珠鳥(niǎo)是逐漸信任我的。

師：你真會(huì)讀書(shū)！抓住了這三個(gè)表示先后順序的關(guān)鍵詞，就抓住了“信賴”的過(guò)程，我們也可以根據(jù)這三個(gè)詞語(yǔ)，把這段分三個(gè)層次來(lái)細(xì)細(xì)品味。誰(shuí)來(lái)讀讀第一層？（生朗讀第一層）

師：字面上的意思誰(shuí)都看得到，而能看到字背后的意思，才算有閱讀的本事！注意這個(gè)“只”字。

生：“只”就是僅僅，就的意思。“只在籠子四周活動(dòng)”，我體會(huì)到珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始活動(dòng)范圍小，膽子小。

生：這時(shí)的珍珠鳥(niǎo)是“怕我”的。

師：“只”字背后隱藏著“珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍小、膽子小、怕我”這些含義，能看出來(lái)，你真了不起！再看這三個(gè)“一會(huì)兒”，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：活動(dòng)地點(diǎn)變化很快，小鳥(niǎo)的膽子大起來(lái)了，開(kāi)始淘氣了，敢自由活動(dòng)了。

生：小鳥(niǎo)一會(huì)兒怎么樣，一會(huì)兒怎么樣，就是因?yàn)闆](méi)有人嚇唬它。

師：你還能從小鳥(niǎo)的活動(dòng)中看到“人對(duì)鳥(niǎo)”的態(tài)度，看到這里的因果聯(lián)系，真有一雙敏銳的眼睛！現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀這句話。（生有感情地齊讀）

師：讀書(shū)就要這樣，從那些含義豐富的詞語(yǔ)、句子中，體會(huì)言外之意、言中之情。下面兩層，請(qǐng)同學(xué)們自己邊讀邊體會(huì)。（生自由閱讀）

師：誰(shuí)愿意來(lái)交流自己的讀書(shū)體會(huì)？

生：（讀第二句）我從“落到了我的小桌上”看出，它的活動(dòng)地點(diǎn)又變了，離我更近了。

生：（讀第三句）我從“先……然后……再……”這些表示順序的詞，看出了珍珠鳥(niǎo)離我越來(lái)越近。

師：是呀，這里還有表示先后順序的詞呢！

生：（讀第三句話）從這句話可以看出，珍珠鳥(niǎo)的膽子比剛才還要大，因?yàn)楝F(xiàn)在它敢俯下頭喝作者的茶了。

生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)的膽子盡管大了，可還是很小心的，是一點(diǎn)點(diǎn)挨近的，不是一下子挨近的。

師：它還有戒心！

生：我從珍珠鳥(niǎo)偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)，看出珍珠鳥(niǎo)其實(shí)是在觀察我的反應(yīng)，在試探我。

師：此時(shí)的珍珠鳥(niǎo)還沒(méi)有完全相信我，所以還是很謹(jǐn)慎、很小心地在試探我。誰(shuí)來(lái)讀讀？讀出珍珠鳥(niǎo)的調(diào)皮、可愛(ài)、乖巧。（生有感情地朗讀第二層）

師：再往下讀，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我從兩個(gè)“啄”字，感受到珍珠鳥(niǎo)的膽子更大了，和作者有了親密的接觸。

生：我從“友好”這個(gè)詞，看出珍珠鳥(niǎo)也喜歡上了主人，它是很喜歡地“啄”。

師：是呀，這個(gè)“啄”的動(dòng)作同樣表示親近。

師：珍珠鳥(niǎo)從一開(kāi)始的只在籠子四周活動(dòng)，后來(lái)活動(dòng)范圍越來(lái)越大，離我越來(lái)越近，讓我們感受到了——

生：珍珠鳥(niǎo)由開(kāi)始“怕我”到現(xiàn)在的“不怕我”，并且越來(lái)越信任“我”。

師：讓我們拿起書(shū)，好好讀出珍珠鳥(niǎo)的這種變化。（生讀第三層）

師：回顧一下這三層內(nèi)容，作者是怎么寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)逐步信任我的？

生：作者用上表示先后順序的詞，寫(xiě)出珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)范圍的變化；同時(shí)抓住珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作變化，讓我們看到了它逐步信任我的過(guò)程。

【點(diǎn)評(píng)】課文第4自然段是閱讀重點(diǎn)，需要潛心會(huì)意、誦讀涵泳。高嵐老師的教學(xué)有條不紊，層層推進(jìn)：先是找出一個(gè)過(guò)渡句，據(jù)此抓住三個(gè)表示先后順序的詞語(yǔ)“起先……漸漸地……后來(lái)”，將一大段文字梳理出三個(gè)層次，可謂清清爽爽。教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生理出一根“線”來(lái)，然后才可以“順藤摸瓜”，讀出隱藏的深意來(lái)。其次，例舉一個(gè)“只”字，啟發(fā)學(xué)生從字面讀到字背后的含義，進(jìn)而點(diǎn)撥人與鳥(niǎo)的相互關(guān)系，可謂抽絲剝筍，讓尋常的文字變得豐富多彩。教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生讀出言外之意和言中之情，這樣才能鍛煉學(xué)生的閱讀感受力。果然，在后續(xù)的交流中，學(xué)生不時(shí)閃現(xiàn)智慧的火花，閱讀進(jìn)入了一種發(fā)現(xiàn)的境界。最后，用一個(gè)回顧作整段的總結(jié)，點(diǎn)明“信賴”的形成過(guò)程及表達(dá)方法，可謂既得意又得言。閱讀教學(xué)往往會(huì)走偏一極，在言和意之間鐘擺。其實(shí)，言意兼得，才是閱讀教學(xué)的正道。

師：真好！那它又是怎么依賴我的呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文第5～6自然段，在表達(dá)“依賴”的詞語(yǔ)上作閱讀批注。（生自由閱讀并批注）

師：來(lái)說(shuō)說(shuō)你的閱讀感受吧！

生：第5自然段中的“扭動(dòng)”“擠開(kāi)”“鉆”等詞語(yǔ)，我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)很可愛(ài)。

生：我從“白天”“再三”這兩個(gè)詞語(yǔ)，感受到珍珠鳥(niǎo)整天陪著“我”，到晚上也不愿離去。

生：我從“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。不一會(huì)兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢(mèng)呢！”看出珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的依賴，就像小孩依賴著自己的父母一樣。

師：這里有個(gè)“居然”，你再和第4自然段中的“竟然”比比，表達(dá)的意思完全一樣嗎？

生：不一樣，第4自然段中，作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)俯下頭，喝自己杯子里的水覺(jué)得意外，用了“竟然”，但我覺(jué)得鳥(niǎo)喝人的水，還是有可能的。而現(xiàn)在，珍珠鳥(niǎo)居然在作者肩上睡著了，“鳥(niǎo)在人肩上睡覺(jué)”這是罕見(jiàn)的畫(huà)面，怎么也不可能想到的。所以，我覺(jué)得這里用“居然”這個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)作者意外的程度更深，也讓我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)與作者的情感更深了！

師：你的感受真豐富，你的表達(dá)太精彩！是呀，正是有了這樣的信賴，為我們創(chuàng)造了一種境界（映示：小鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡熟了），此時(shí)此刻，讓我們?cè)俅侮P(guān)注一下作者和小鳥(niǎo)的動(dòng)作、神態(tài)，你看到了什么？

生：我看到了珍珠鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡熟了。

生：作者正看著肩頭睡熟的小鳥(niǎo)笑了。

師：這小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩頭當(dāng)作了

專家看課

什么？

生：溫暖的巢。

生：媽媽的懷抱。

生：寶寶的搖藍(lán)。

師：如果請(qǐng)你給這幅畫(huà)加個(gè)題目，你會(huì)用哪個(gè)詞語(yǔ)？

生：溫馨。因?yàn)檫@樣的畫(huà)面讓我覺(jué)得溫馨。

生：親密無(wú)間。因?yàn)檫@樣的畫(huà)面讓我想到了這個(gè)成語(yǔ)。

生：甜蜜的夢(mèng)。我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)一定做著美夢(mèng)呢！

師：是呀，這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢(mèng)一定也很美很美，它會(huì)夢(mèng)到什么呢？

生：它夢(mèng)到了白天自己和主人玩耍的快樂(lè)時(shí)光。

生：它夢(mèng)到了主人撫摸它絨毛時(shí)的舒適。

生：它夢(mèng)到了它陪著主人寫(xiě)作的情景。

師：帶著這美好的感覺(jué)，在朗讀聲中，讓我們也走進(jìn)這美好的境界。（生配樂(lè)感情朗讀）

【點(diǎn)評(píng)】這一環(huán)節(jié)的教學(xué)呈現(xiàn)了三個(gè)亮點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生從全文感受人對(duì)鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，找出那一處處不經(jīng)意間的“人情”，從而對(duì)信賴有了更為深刻的理解，因?yàn)橛辛巳藢?duì)鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，才有了鳥(niǎo)對(duì)人的信賴。這美好的境界，是人與鳥(niǎo)和諧共處的真實(shí)寫(xiě)照，是作者對(duì)理想生活和美好社會(huì)的期待與祝愿。如此解讀，便有了更加深厚的思想，而不僅僅停留在文尾的那一個(gè)語(yǔ)句上了。二是高嵐老師提了一個(gè)極好的問(wèn)題：“它把我的肩頭當(dāng)作了什么？”，“溫暖的巢”“媽媽的懷抱”“寶寶的搖籃”，多么富有詩(shī)意和想象的答案，這是學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗(yàn)的理解，并用了他們自己的話語(yǔ)進(jìn)行的表達(dá)，折射出了學(xué)生的智慧。三是“居然”和“竟然”的比較，這是詞串朗讀時(shí)留下的一個(gè)懸念，在這里適時(shí)作了解答。因?yàn)橛辛藢?duì)文本含義的理解，有了具體的語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)兩個(gè)含義相近的詞語(yǔ)，作出了更為細(xì)膩而準(zhǔn)確的辨別。這樣的詞語(yǔ)辨析，才會(huì)在學(xué)生的心里留下形象、留下情感、留下運(yùn)用的技巧，而不僅僅成為一個(gè)概念。從這三個(gè)亮點(diǎn)中，我們可以看到學(xué)生的精彩，可以看到教師的教學(xué)智慧：隱在學(xué)生身后。

四、 表達(dá)感言

師：我相信同學(xué)們腦海中還有很多美麗、溫馨的畫(huà)面。原本膽小的鳥(niǎo)怎么會(huì)信賴我？

生：因?yàn)樽髡吆軔?ài)這只珍珠鳥(niǎo)，一直呵護(hù)著它。

師：我不傷害鳥(niǎo)，鳥(niǎo)就信賴我。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，作者對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)表現(xiàn)在哪里？

生：作者為它精心筑巢。

生：作者親昵地稱呼它“小家伙”。

生：作者愛(ài)撫地?fù)崦慕q毛。

生：文章一開(kāi)頭就表達(dá)“真好！”

師：是呀，沒(méi)有作者的愛(ài)，哪來(lái)小鳥(niǎo)的信賴？一只本是怕人的珍珠鳥(niǎo)，因?yàn)樽髡呓o了它真心的關(guān)愛(ài)，才有了它對(duì)作者的信賴。這一份信賴為我們創(chuàng)造出了這么美好的境界。此時(shí)此刻，關(guān)于“信賴”，你想說(shuō)些什么？你心中有什么美好的愿望？請(qǐng)拿起你的筆，寫(xiě)一寫(xiě)。（生寫(xiě)）

師：交流一下自己的想法。

生：信賴是一座橋梁，讓我們彼此心靈相通，真情相融。

生：信賴是一盞明燈，照亮你勇敢地前進(jìn)。

生：信賴是一縷陽(yáng)光，給我們帶來(lái)溫暖。

生：信賴是心靈家園一道最美的風(fēng)景。

生：我愿人類(lèi)與動(dòng)物永遠(yuǎn)能和諧相處。

生：我愿人與人之間也能相互關(guān)愛(ài)和信任。

師：真好！今天這節(jié)課我們從珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)地點(diǎn)的變化，感受到了它對(duì)我情感的變化，最終讓我們?cè)谧髡叩臅?shū)房里，目睹了人鳥(niǎo)相親的美好境界，這是信賴創(chuàng)造出來(lái)的奇跡。老師相信會(huì)如同學(xué)們所愿，不僅在作者的書(shū)房，在世界上每一個(gè)角落，我們都能因信賴創(chuàng)造出美好的境界。

【點(diǎn)評(píng)】學(xué)生的即興寫(xiě)話，表達(dá)的是閱讀后的感受。從學(xué)生交流的話語(yǔ)中，我們可以看到他們精神世界的豐富與生長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)，承擔(dān)著傳承祖國(guó)文化、涵養(yǎng)學(xué)生性情、陶冶學(xué)生心靈的使命，奠定學(xué)生一生的精神底色。所以，閱讀文質(zhì)兼美的散文，正是要在學(xué)生身上留下閱讀的痕跡，在學(xué)生的精神世界里留下美好的印記。寫(xiě)，便是一種簡(jiǎn)單而有效的方式，這比說(shuō)更有自我教育的力量。讓學(xué)生把感言寫(xiě)下來(lái)，真好！

【總評(píng)】這是一篇富有生活趣味的散文，宜用“感受性閱讀”，即“把自己當(dāng)作文中的人物”，像作者那樣想象，像作者那樣生活。如此，才能入情入境，感同身受，切身體驗(yàn)到彌散在語(yǔ)言文字中的含義及情感，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)“關(guān)愛(ài)”與“信賴”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。什么樣的文章選擇什么樣的閱讀方式，合宜才讀得有滋有味。文學(xué)作品的情趣才會(huì)在感受中，潛移默化，浸潤(rùn)其中。

一篇文質(zhì)兼美的課文，往往已經(jīng)被很多人研讀過(guò)、執(zhí)教過(guò)，像高嵐老師這樣來(lái)教學(xué)生閱讀《珍珠鳥(niǎo)》一文，很適合！也有教師從語(yǔ)言運(yùn)用的視角，提出了全新的教學(xué)思路：在熟讀之后，讓學(xué)生進(jìn)行角色復(fù)述，即把文中的“鳥(niǎo)”作為第一人稱“我”，把文中的“我”改作第三人稱板書(shū)是完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種必要的輔助手段，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。板書(shū)學(xué)專家王松泉曾指出：“板書(shū)教學(xué)的作用，在于它是反映課文內(nèi)容的‘鏡子，展示作品場(chǎng)面的‘屏幕，是教師教學(xué)引人入勝的‘導(dǎo)游圖，學(xué)生學(xué)習(xí)中掌握真諦的‘顯微鏡，是開(kāi)啟學(xué)生思路的‘眼睛，讀寫(xiě)結(jié)合的‘津梁。”這一連串的比喻，不僅生動(dòng)地指出了板書(shū)在教、學(xué)兩方面的重要地位和作用，也指明了板書(shū)設(shè)計(jì)的常見(jiàn)方法。

一、 簡(jiǎn)筆畫(huà)式板書(shū)

在板書(shū)設(shè)計(jì)中，用簡(jiǎn)筆畫(huà)把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成直觀、形象的畫(huà)面，借助畫(huà)面的藝術(shù)表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)文字內(nèi)容的理解。如下圖，這幅板書(shū)圖文并茂，以圖解文，三幅簡(jiǎn)筆畫(huà)分別指“浪花”“螃蟹”和“大蝦”，三個(gè)動(dòng)詞“追”“捉”“捏”配上三幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，形象生動(dòng)地再現(xiàn)了《趕海》一文的敘事脈絡(luò)和小作者趕海的趣事，讓人一看便知，一看忘不了，這樣的板書(shū)又何嘗不是課堂上的“趣事”。

二、 貼畫(huà)式板書(shū)

當(dāng)板書(shū)中需要用到的畫(huà)面較多較復(fù)雜時(shí)，如果當(dāng)堂畫(huà)，必然浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，這時(shí)可以采用貼畫(huà)式板書(shū)。如下圖，這幅板書(shū)真像展示作品場(chǎng)面的“屏幕”，圖文并茂、色彩鮮艷，板書(shū)中用到的蝴蝶都是師生于課前合作剪好的。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生感悟兩種迷人景象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生貼畫(huà)，既形象解釋了“金光燦燦”和“五彩繽紛”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，更加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)蝴蝶谷的熱愛(ài)之情。活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，興趣盎然，熱情高漲，寓教于樂(lè)。

三、 圖示式板書(shū)

這種板書(shū)跟簡(jiǎn)筆畫(huà)式板書(shū)有所區(qū)別，它是通過(guò)借助各種輔助符號(hào)，如箭頭、線條、表格等來(lái)表現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系，直觀性強(qiáng)，但常常要添加文字加以說(shuō)明。如下圖，這幅板書(shū)圍繞“生態(tài)平衡”畫(huà)了一幅食物鏈圖示，課題《狼和鹿》上方的箭頭和“吃”字，立刻把狼和鹿的自然關(guān)系展現(xiàn)出來(lái)。但是貪婪兇殘的狼和活潑美麗的鹿下面分別板書(shū)“功臣”和“禍?zhǔn)住保此泼埽瑢?shí)則匠心獨(dú)運(yùn)，把問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生深入思考。隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，板書(shū)逐步完善，“鹿”通向“森林”的箭頭旁是“破壞”，“狼”通向“森林”的箭頭旁是“保護(hù)”，從而揭示“生態(tài)平衡”的道理，體現(xiàn)“生態(tài)平衡”的重要性。

“他”，對(duì)文本第4～6自然段進(jìn)行復(fù)述，從“鳥(niǎo)”的角色來(lái)體會(huì)“信賴”是如何形成的。這樣的設(shè)計(jì)很有新意，值得一試。至于還有的教師用批判性閱讀方式教學(xué)生解構(gòu)文本，從中讀出“籠子”內(nèi)外的哲學(xué)意義，顯得很深刻，但似乎不太適合小學(xué)生。而有的教師揪住教材中課文的缺陷，讓學(xué)生比較原文閱讀，以此提升學(xué)生的鑒賞能力，可以探討一番。總而言之，一篇課文可以有不同的教學(xué)方式，但萬(wàn)變不離其宗，那就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體學(xué)情，適合的才是最好的，切不可以教師的理解替代學(xué)生的需要。教學(xué)，為的是讓學(xué)生獲得一種自然而充分的生長(zhǎng)，低水平重復(fù)不可取，揠苗助長(zhǎng)更不可取。

遵循母語(yǔ)本源，堅(jiān)持學(xué)生本位，堅(jiān)守學(xué)科本體，這是語(yǔ)文教學(xué)的主旋律！

（高嵐，蘇州高新區(qū)滸墅關(guān)中心小學(xué)校長(zhǎng)；薛法根，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象，蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）