你讀懂教材了嗎？

禹曉耕

蘇教版教材主編張慶老師在“全國蘇教版小學語文第四屆課堂教學大賽”上給一等獎獲獎者頒獎時說：“教學方法在課文里！你只要把教材吃透了，方法就在其中了！”著名特級教師王蘭老師隨后在給特等獎獲獎者頒獎時也動情地說：“認真地讀懂教材，我們就能教好學生！只要我們讀懂教材，我們就能教好語文。”由此可見，“讀懂教材”是多么重要！當前，一些學校為了促進部分青年教師的成長、成才，專門為他們搭建平臺，舉行“×××教學風格研討會”。應該說，這個舞臺激發了更多的語文教師向“學者型教師”“專家型教師”去追求，但是為了追求“風格”，部分教師陷入了“越是不同，越有風格”的怪圈，教師沒有真正“讀懂教材”，導致語文教學出現了嚴重的“錯位”現象。

一、 勤查字典——越俎代庖

【課堂回放】蘇教版二下《練習4》教學片段：

師：這一幅溫馨的畫面我們可以給它取一個美麗的名字——（課件出示：老牛舐犢）誰會讀？（學生或是微笑搖頭，或是一臉茫然，只有少數學生舉手）

生：老牛舐犢。

師：真不簡單！告訴大家，你為什么會讀。

生：我課前查的字典。

師：你是一個會學習的好孩子。希望我們其他的同學也像朱華小朋友一樣，養成勤查字典的好習慣。（課件出示“舐”和“犢”的拼音）一起讀三遍。（生齊讀）

師：同學們，課前老師也查了字典，“舐”和“犢”在字典中的解釋分別是——（課件：在“舐”和“犢”的下方，分別“飛”出了“舔”和“小牛”）誰能說說“老牛舐犢”的意思？

生：就是“老牛舔小牛”的意思。

師：“老牛舔小牛”說明了什么？

生：老牛很愛自己的小牛。

師：真聰明！這個成語就是比喻父母非常疼愛自己的子女。

【反思】上面的教學片段看似完成了有關“查字典”的任務，實際上是典型的“越俎代庖”：先是少數學生代替了多數學生，繼而是老師代替了全班學生，換來的卻是學生的“惰性”。蘇教版教材在二年級下冊“培養良好的學習習慣”里安排了“勤查字典”的內容，目的是讓學生平時養成“勤查字典”的好習慣，從“無聲的老師”那里主動去識字。“勤查字典”屬于“看起來不起眼，卻一輩子有用”的技能，需要不斷反復地實踐，方能熟練掌握字的音序、音節、部首，準確選擇字義。然而現實課堂教學中，很難看到教師指導學生查字典，取而代之的是出示字義，讓學生選答案。私下與老師交流，老師坦言：課上查字典浪費時間，影響課堂的節奏。殊不知，“磨刀不誤砍柴工”，如果我們二年級的學生剛剛接觸查字典，教師都不在課堂上示范、強調，學生日后怎能養成“勤查字典”的好習慣？長此以往，學生查字典能力勢必削弱。筆者調查發現：到了三年級，有的學生還不會查字典，看不懂字典中的“注解”；有的雖然會查，但是速度不敢恭維。這不正驗證了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理么？

二、 生字描紅——視而不見

【課堂回放】蘇教版六下《夾竹桃》教學片段：

師：季羨林爺爺給我們帶來了一個生字寶寶——熏（課件出示：熏），怎樣寫才好看？

生：第二筆“橫”是這個字的主筆畫，要寫得長。

師：觀察得真仔細。還有呢？

生：下面的四個“點”要寫得互相照應，才靈動。

師：不錯。如果把這個字看作一個人，看看他的腰部。

生：中間的腰部要收一點，這樣才苗條。

師：你一點就通，而且會審美。現在，舉起手指跟著老師把這個生字認真地寫一遍。（師邊范寫邊講解）

師：拿起筆，在本子上把“熏”字寫兩遍。（生寫好后投影點評）

【反思】《語文課程標準》中明確提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”當前，練字的重要性已經成為語文教師的共識。應該說，上面的寫字指導片段還是很到位的，但忽視了蘇教版教材中書后習題的“規定動作”——描紅。翻開學生的課本，從前到后，很少有描紅的，即使看到幾個稀稀落落的描紅，也是“雙眼皮”。作為語文課本，可謂是“寸土寸金”，可是編者為什么要在每一課后面都安排固定的訓練板塊——描紅呢？這是因為編者遵循了練字規律：描紅是學生把字寫得入體的重要一環。如果我們教師忽視了這一規律，不重視描紅，結果只能使“練字效果”大打折扣。要想大面積提高寫字質量，首先要認真描紅，及時檢查、反饋描紅情況，課堂上重視個別指導，及時糾偏，圈點描紅入體的字；其次在批閱配套教材《小學硬筆習字》時，要面向描、仿、臨，根據描、仿、臨的綜合質量批閱。

三、 “補白”訓練——認識模糊

【課堂回放】蘇教版五下《秦兵馬俑》教學片段：

師：作者說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異。（課件出示：四種神態的兵馬俑圖片及相關語句）請各人選擇自己喜歡的一種，練習讀一讀。（生自由練讀后，每種神態各請一位學生展示朗讀，但大部分學生還舉手）

師：這么多同學還想讀，那我們分四組，每一組讀一種。（四個小組按順序接著朗讀）

師：讀到這兒，你們發現了嗎，怎么還有個省略號呢？是表現將士們一直思念，還是……

生：是表示還有很多種神態。

生：因為兵馬俑太多了，而且沒有兩種是相同的，所以用省略號。

師：讓我們接過作者的筆，也來用“有的……好像……”寫寫我們眼中的兵馬俑。（生寫，然后交流）

生：有的張弓搭箭，雙眼怒視著敵人，好像要把敵人生吞活剝一樣。

生：有的目光炯炯，雙唇緊閉，好像一場戰斗即將打響。

生：有的高大魁梧，高舉號角，好像隨時準備吹響出征的號角。

師：你們的想象真豐富。

【反思】不少文本常有“留白”現象，看似“無”，卻滲透著極其豐富的“有”。上述教學片段中，教師抓住與文本有密切聯系的“空白”，挖掘課文中的言而未盡之處，找準訓練點，讓“補白”靈動生成，課堂上激發了學生思維的火花，培養了學生的想象力和創造潛能。但是用心揣摩一下學生的句子，就會發現瑕疵：一是文本中描寫神態的都是四字詞語，第一個學生寫的“雙眼怒視著敵人”與之和諧嗎？二是“補白”訓練本是激發學生的創造潛能，而第二個學生寫的卻是原文“個個目光炯炯，雙唇緊閉，神態嚴峻，好像一場大戰就在眼前”的翻版，如果把學生補寫的這句放到原文中，不是前后重復嗎？三是補寫的內容必須真實可信，“號角”在秦朝是沒有的。顯然第三個學生的句子有悖歷史，但是卻沒有引起教師的重視。“補白”訓練并非只是培養學生的想象能力，寫幾句話。如何讓“補白”訓練成為語文課的“亮點”，讓“補白”訓練扎扎實實落實“語言實踐”的本體性教學目標？需要教師課前備教材、備學生。教材是編者字斟句酌，反復加工，花費大量心血的產物，教師充分利用好教材資源，是極為必要的。《秦兵馬俑》描寫“神態各異”的片段內容豐富，語言規范、結構整齊，教師必須充分領悟到其中的訓練價值，引導學生感悟發現，并運用到自己的“寫”中，這樣才能把教材的“例子”功能發揮到極致。其次，課前要從學生的角度思考，可能會寫出什么樣的內容，并從價值觀、內容、形式諸方面考慮應對的策略。淺層次的寫作訓練，收效甚微，唯有這種刻骨銘心的有效訓練，學生的寫作水平才會提高。

四、 文本拓展——不加取舍

【課堂回放】蘇教版五下《月光啟蒙》教學片段：

師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語使我童年的夏夜變得分外“美妙”，使我的心明朗起來。所以，“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”（引讀）“是母親用……飛向詩歌的王國。”

師：三句話中，你能看出作者想對母親說什么？

生：母親，我要感謝您！

生：母親您給了我很多，我感激您！

生：母親，我愛您！

師：下面我想給大家介紹一篇文章，題目叫《月光母親》，是這篇課文的原文。讀完后我想聽聽大家的感受。但因為幻燈片上打不下，所以老師只帶來了最經典的兩個段落。自由讀一讀。（出示母親的癡呆畫面及文字片段）

師：現在的母親怎么樣了？

生：母親患了老年癡呆癥。

師：作者面對現在這樣的母親，心里會是怎樣的呀，請你再讀讀最后一段，看看你還能發現什么？

（此時，有些學生眼里已盈滿了淚水，根本講不出）

【反思】在孫友田的心里，母親在月光下給他啟蒙的情景定格成了一幅溫馨美妙的畫面，永遠沉淀在他記憶的長河里。這種溫馨美妙的畫面也應定格在學生的腦海里。本來學生心情是喜悅的，沉浸在美妙的歌謠、故事、童謠、謎語中，沉浸在母親美麗的形象中，而文本的拓展，癡呆畫面的呈現，使學生的情感急轉而下，由喜轉悲，課堂氛圍從輕松、愉快的童謠吟誦和神奇無比的思維聯想，轉入了無限傷感，悲悲切切，好不容易凝聚起來的童年歡樂蕩然無存。這種拓展是不顧編者意圖，不顧學生情感的錯位拓展。教者的目的顯然是想升華本課主題，感激母親，但這樣的拓展沒有把握好課堂的情感基調。誠然，拓展閱讀有利于進一步感受、深化母愛。作者這么寫，也是發自內心的。但是，我們為什么不問一問：為什么如此感人的細節，編者偏偏去掉了呢？因為若在《月光啟蒙》中保留探望癡呆母

親一段文字，剛建立起來的美好的愛意就會被憂傷沖淡，對母愛的理解也沒增加多少。因而，編者選擇了讓學生留下文中母親的美好形象，留下濃濃的文化氣息，是較佳的選擇。如果我們明白了編者的這層意圖，教學時就不會再去拓展一段悲愴的結尾了，這種拓展還是不做為好。基于本課，倒不如老老實實地交流家鄉的民歌、童謠（書后第4題），甚至鼓勵學生創作童謠。

教學實踐中，有的教師片面地認為，只要是與文本相關的信息，都可以作為拓展的內容，拓展延伸的面廣了，課堂才是開放的。這種對文本拓展定位的模糊，就會造成文本拓展“不加取舍”的現象。其實，文本拓展應有自己的定位與屬性。拓展要關注學情、學段目標、文本本身、編者意圖；拓展要返璞歸真，要回歸文本教學的本位；拓展要為本節課的語文教學服務，要為提高學生的語文素養服務。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”“教科書編者”地位的明確，是克服教學目標、教學環節、教學內容隨意性、偏離性的一劑“良藥”。而編者的意圖是通過教材呈現出來的，簡言之，尊重編者就是要“讀懂教材”。你，讀懂教材了嗎？

（作者單位：泰州市姜堰區官莊中心小學）