基于“語用”思考的教材文本處理

孔維清

義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。從這一層面出發，我們對教材的運用處理則要更多地關注文本語言和表達方法，著眼于語言的實踐運用，要讓學生在教材內容的學習中獲得閱讀能力和言語運用能力的共同提升，最終形成個人全面而扎實的語文素養。在課堂教學中，我們又該如何面對教材進行合理的教學處理呢？

一、 進一步明確教材要教什么

基于“學習語言文字運用”理念下的運用教材，就是要將教材中各類文本的教學目標統整到為學生學習語言文字運用這個高度上來，在課堂教學中要以語用為著眼點，從教材文本的語言文字出發，幫助學生在理解課文內容、體驗豐富情感、感悟人生智慧的同時，要學會感知課文內容的獨特表達形式與方法，體悟詞句運用的精妙與準確，形成靈動豐富的語感，逐步提升語文素養。應從學段、學期、單元、課堂四個層面確立綜合性教學目標。

1.以“課標”為主導學段為向導，從整體上確立教材運用的學期目標。在教材運用處理中首先當明確“課標”中關于學段目標的要求，要對本學期教材文本中語言文字的價值及學習要點有一個宏觀的把控，要能夠提取適合學段內容的文本價值，確立學期教學的重點與核心。如同樣是寫景的課文，在不同學段、不同學期，文本處理的教學價值各不相同。低年級學習《夕陽真美》主要引導學生感受語言的節奏感和韻律美；中年級學習《廬山的云霧》就要指導學生感受“圍繞一句話進行表達”的方法；到了高年級學習《三亞落日》時就要感悟作者聯想與想象的表達方式，學習把自己的感情傾瀉在語言文字之中，要努力做到“內容完整，表達有序，文字有情。”再如，科學小品文的教學在不同學段中處理方法也各異，低年級學習《小松鼠找花生果》時，讓學生在充滿童趣的文字中進行識字寫字，感受語言的形式；到了第二學段，則要引導學生在認知科學知識的同時，了解說明的方法；到了第三學段，不僅要讓學生在文字中感受科學

基于的神奇與重要，還要學會運用相關的說明方法進行合理表達，學用結合。

2.以同類訓練點為核心確立單元教學目標。在教材安排中，編者總是有意識地將同類的文章排放在一起，這些內容或是共同擁有某種美好的情感，或是呈現相似性格與品性的人物或事物。在同一單元中，這些隱藏在其中的相似點要引起我們的關注，成為教材文本價值解讀時不容忽視的重要部分。雖然文本的內容具有某一方面的共同點，但作者在表達方法、結構安排以及遣詞用句上都存在著或多或少的差異，這也正能更好地豐富學生的語言文字感知，培養學生語言表達的多元視角。如教學五下《愛如茉莉》《月光啟蒙》《我和祖父的園子》這一單元，“愛”是本單元的情感核心，如何表現生活中的“愛”就成為了這一單元教材處理的重點，而不同課文的表達方法和表達特點就應成為重要的學習內容。

3.要注重聯系文本特性設計單篇課文教學目標。在學期目標和單元目標的導向下，不同的課文在教學時要體現文本的獨特性，尋找屬于這一篇課文的獨特的結構形式、巧妙的表達方法、豐富的情感展現、蘊含其中的人文價值。如教學《水》一課時，引導學生關注本文的寫作特色，即作者用生動的動作神態描寫來展現有水時的快樂，并以此反襯缺水時的痛苦，同時采用恰當的比喻來為情感表達增色的寫法，在課堂教學中要圍繞這一特點著力體現。

4.要借助個性化的表達運用落實課時教學目標。教材的文本語用價值最終體現在幫助學生學會運用語言進行合理準確地表達上。要實現這樣的目標只有在平時的每一節課中進行有序安排，扎實訓練，發揮每一課的課堂效益。這里的語言表達訓練不強求要寫完整的一篇文章，哪怕只是學會能準確使用一個詞，學會將一句話表達完整，學會借助文本中的結構形式表達一段有序的內容等，這些訓練內容的選擇要經過教師的仔細琢磨，要充分聯系課時教學環節，讓學生真真切切、一步一步夯實表達的基石。只有將教材運用的目標清晰設定，教材的文本價值有序提取，學生的語言文字運用能力才能在課堂學習中循序漸進，層層提升。

二、 深一步思考教材要怎么教

確立了合理適度的教學目標，教師在課堂教學中就要注重科學有效的教學方法，要幫助學生借助教材內容進行語言文字表達運用的學習與實踐。這里的語言實踐不是機械呆板的完成作文，而是在課文學習中有序、有度、有法地進行，要注重循序漸進，將理解內容、感悟情感與習得表達方法進行語言運用層面的結合。

1.要注重將習得的表達方法在同類課文中進行驗證。在教學某一類文章時，教師要有意識將同類課文的表達方式進行對照，幫助學生加深對這類文章表達方式的了解，從而形成深刻的印象。如在進行單元復習時，可以采用以下教學策略：（1）整體把握，了解單元課文表達的主題。（2）分篇章體會，提煉文章內在的表達方法。（3）總體吸收，學習運用語言表達形式。如上面提到的“愛”這一單元復習時，首先讓學生感知這幾篇課文都為了展示“愛”這一美好情感，但作者著眼點不同，選擇的事例也就各有特色。所以，在表達時，或是以生活細節（如父母之間平淡無奇的愛就在那執子之手，與之共眠中），以點帶面；或是通過記憶猶新的童年經歷（如我在祖父的園子里胡鬧折騰，而祖父從不呵斥），以情動人；或是用具體可感的事例（如母親為我唱童謠歌謠，講神話故事等），以事感人。最后，讓學生從這些文章中提取出自己喜歡的寫作方法和結構安排，可以借鑒模仿，也可自由發揮，表達自己心中對某一個人的獨特情感，效果頗好。

2.開展語用實踐要聯系學段要求體現層次與梯度。語言文字的運用在不同學段有著不同的教學要求，在具體的課堂教學中指導學生進行語言文字運用的訓練也應當體現出層次與梯度，要杜絕拔苗助長，尤其在同類型內容的語言表達上的比較，要讓學生逐層深入，不可急功近利。如同樣是進行描寫人物的表達訓練，在第二學段只要學生能夠將人物基本的外貌、性格、特點等簡單敘述即可，而到了第三學段則要更多地關注人物的語言、動作、神態、心理等細節描寫，并可適當加以聯想和環境渲染，使語言表達更為豐富精彩。

3.要充分觀照學生的表達興趣。當下的課堂教學中注重學習語言文字運用是對傳統教學的一種改革與創新，彰顯了語文學科的實踐性特征。但是學習語言文字運用不是讓學生單純寫作，也不是教師進行概念、技法的講授。教師要依據學生的年齡特征，注重學生的童心童趣，善于聯系學生的學習興趣點進行巧妙融合，讓學生的學習與樂趣相伴，讓學生的表達有現實的需求。

4.要巧妙結合習得的語用方法進行有效運用。語言文字的表達靈活多變，相同的內容也會有各不相同的表達形式，因此，在課堂教學中，教師要幫助學生及時總結與回顧學習過的相關方法與內容，要善于在同類型課文或同單元課文學習后，及時整理出具有共性規律的表達方法與表達形式，以此來促進其他相似課文的學習，豐富自我的語言表達素材和習慣，形成扎實的語言文字運用能力。

（作者單位：揚州市江都區宜陵中心小學）