漢語拼音教學要有童趣

周雅芳

一、 拼音教學要有童趣

教學中，我根據教學目標、教學內容、學生的年齡特點有目的地創設各種趣味情境，靈活運用多種教學手段，讓學生始終保持學習的激情，快樂地學習拼音。

1. 編兒歌記拼音。兒歌因其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。例如，在學習《b、p、m、f》這一課時，我要求學生朗讀兒歌“帆板沖浪b b b，推車上坡p p p，兔采蘑菇m m m，手拄拐杖f f f”，并讓學生“擊節而歌”，以此來營造活潑快樂的教學氣氛，調動其學習興趣，從而有效識記了“b、p、m、f”。其間，師生共同編制了大量易記易誦、饒有興味的兒歌。比如，學習聲母“z c s”時，在教師的啟發下，同學們自編順口溜：“像個2字zzz，半個圓圈ccc，蠶寶寶吐絲sss。”在學習“ɑnɡ enɡ inɡ onɡ”時，教師創編了語境歌，幫

味詩歌的優美，領會詩歌的意蘊。這樣帶著問題有目的地朗讀，一定會比教師單純地分析有效果。一篇篇文學作品，如果能在多年之后仍留給學生深刻的印象，那么，我們的教學才具有深遠的影響。要做到這一點，首先要淡化分析，強化朗讀。

二、 營造氛圍，創設情境

蘇教版初中語文教材中，選編了許多情文并茂的文章，在講授這些課文時，教師可以利用自己的語言特長，營造和課文內容相一致的情感氛圍，以便學生更好地融入到文本當中，受到熏陶。

筆者在教學《林中小溪》一文時，講完了小溪在遇到困難時，勇往直前的內容后，讓學生在音樂聲中，想象自己便是那一條歷經重重困難的林中小溪，然后，我提出了這樣的一個問題：“小溪的旅程不是一帆風順的，它遇到了許多困難和挫折。那么，你愿意自己的人生旅程像小溪一樣，有著艱難險阻嗎？”學生們自行思考后，進行激烈的爭辯，有的說：“我愿意。因為不經歷困難，人不會真正的成長。我想要充滿挑戰的人生。”有的說：“我不愿意。假如可以一帆風順的話，誰還想要那么多的困難和挫折呢？”……這種設置情境、層進式的體驗，可以讓學生直接和文本對話，并反思自我，有利于激發學生智慧的火花。所以，我們在教學時，需努力構建文學教學氛圍，調動起教學雙方內在的情感，喚醒學生的情感體驗，這有利于學生對作品思想和人物形象的把握。

三、 掙脫束縛，拓展空間

所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，文學不應該有標準答案，同一篇課文、同一個人物形象，學生的理解可以是各式各樣的。但是，在當下的語文教學中，教師往往根據自己的預設，運用各種教學手段，或暗示、或引導，將學生帶入到自己的觀點中。在教學中，當學生有了自己獨特的見解時，教師應該及時鼓勵，這樣學生的心態才能舒展，擁有充滿活力、充滿創造的體驗，才能不斷生成新的認識。教師應該善于捕捉課堂中閃現的思維的火花，促使學生彼此思維碰撞，讓學生的交流和爭辯超越預設的教學目標。

一位教師教學《皇帝的新裝》一課，引導學生完成了一系列的課堂提問和小組合作學習之后，學生對故事中的人物分析已經接近尾聲，就快得出結論了。這時，教師提問：“學習了這個故事，你們最喜歡誰呢？”原本以為學生們會異口同聲地回答：“孩子。”沒想到，課堂上竟然出現了不同的聲音——“孩子”“騙子”。這時，離下課已經沒有多少時間了，本以為教師會將學生引入預先設置的答案中，“圓滿”地完成教學任務。可是，他卻說：“好吧，今天我們就來個即興辯論賽，看看誰的理由最充分。”話還沒說完，學生的小手一只只爭相舉起，課堂出現了又一個高潮。

文學作品教學旨在促進和幫助學生內省體察，讓學生在體驗感知的過程中，帶著強烈的情感去擁抱特定的人文價值。文學作品怎么教，可謂見仁見智，歸根究底是要讓學生喜愛文學，使文學作品成為他們生命的需要。為此，教師必須激活學生的心靈之泉、情感之泉，這樣才能還文學以生命和靈魂，才能誘導學生的生命活動進入作品的瑰麗世界。

（作者單位：淮陰師范學院附屬中學）

拼音教學

助同學們感受后鼻韻母的發音：“星期天，天氣晴，小朋友們放風箏。有蜜蜂，有長龍，還有一只大老鷹。”用兒歌幫助識記拼音，增加了學習的情趣。

2. 講故事明規則。漢語拼音字母不僅抽象，而且有較多書寫、拼讀的規則。在教學中，我經常通過講故事的方式，調動學生學習的積極性，激活學生的思維，提高學習效率。在《y w》這課中，出現了三個整體認讀音節“yi、wu、yu”。我分別編了三個故事，其中“yu”的故事是這樣的：大“y”和小“i”，大“w”和小“u”，分別組成了整體認讀音節，多開心啊！小朋友，你知道誰著急啦？（學生回答是“ü”）是呀，“ü”也想成為整體認讀音節，怎么辦呢？（生答：大“y”是個熱心人，他肯幫忙的。對，大“y”的確是個熱心人，他主動找到“ü”說：“小‘ü，你別急，我和你站在一起，但我不說話，組成整體認讀音節后，還是讀你‘ü的音。”哎呀，小“ü”可高興了！為了表示感謝，他脫下了帽子，恭恭敬敬地向大“y”行了個禮。（教師邊講故事，邊出示“ü”，再在前面加上“y”，最后把“ü”上兩點去掉。去點的同時，教師邊表演，邊念順口溜：“小“ü”見大“y”，脫帽來行禮。”）老師繪聲繪色的講述，使小朋友們聽得眼睛發亮，嘴角含笑，印象深刻。

3. 玩游戲固新知。把學習和游戲有機地結合起來，能有效地激發兒童學習的積極性，吸引學生的注意力，達到良好的教學效果。我和學生曾經玩過“超級變變變”的游戲。這個游戲適用于拼音聲調的辨析。課前，我用吹塑紙剪好第一聲和第二聲的小聲調各一頂，背后貼上磁鐵，可以在鐵質黑板上自由移動。學了四聲后，我就用這兩個小聲調幫助學生發好四聲。首先，我把學過的單韻母卡片貼在黑板上，然后拿聲調自由地移動，聲調停在哪個韻母上面，學生就在下面一邊打手勢，一邊大聲讀出帶調韻母的發音。我一會兒把聲調平放成一聲，一會兒把聲調斜一下成第二聲，一會兒翻個身則成了第四聲。一會兒把兩個聲調搭起來變成第三聲，同學們面對這樣的“超級變變變”游戲，覺得很新奇，特別感興趣，小眼睛盯著老師不斷變化的聲調，興奮地辨著，讀著、情緒飽滿。

游戲把索然無味的鞏固練習，變成一件學生非常喜愛的事情，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記。例如，“猜一猜”（根據口形猜字母）、“放鞭炮”（認讀拼音字母、音節、拼音短句等。誰讀對了，全班學生模擬爆竹的聲音：“嘭——啪”；如果讀錯了，就模擬啞炮的聲音：“嗤——”）、“手指操”（在游戲中記住字母的形狀。例如：左手拇指和食指對彎就成“o”。松開一點就是“c”，再加上右手食指和拇指就成“ɡ”，兩個食指交叉就是“x”，“c”中加右手食指就是“e”……）學生在靈活多變的游戲活動中識記字形，辨讀音節，學習始終處于主動參與、積極探索的狀態。

二、 拼音教學要聯系生活

拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中，提煉出對拼音符號的認同、理解，繼而辨識、運用。例如，在教“ai”這個音節時，我請兩個學生上臺站在一起比身高，然后，讓學生把觀察到的情景用一兩句話說出來。同學們有的說：“xx小朋友高，xx小朋友矮。”有的說：“xx比xx高，xx比xx矮。”

漢語拼音教學，可以針對教材特點和兒童心理，嘗試著滲透自主、合作的學習方式。比如，我在教學聲母“zh ch sh r”時，可以先讓學生看一看筆順圖，再讓他們想一想：今天學的“zh ch sh”和第7課的“z c s”有什么不同？“zh ch sh” 是由兩個字母組成的，在寫的時候要注意什么呢？同學們觀察后，很快發現翹舌音“zh ch sh” 比平舌音“z c s” 多了一把小椅子“h”，在寫的時候“z c s” 和小椅子“h”要靠得緊一點。比起“zh ch sh”來，“r”的字形對學生來說是有點陌生的，所以在教學時，我先讓學生觀察課文中的表音表形圖，讓大家們說說“r”這個字母與表音表形圖的相似之處，然后讓學生小組討論：自己在生活中見到的與字母“r”相似的事物，如像一根豆芽菜、像一棵小苗等。把單調的拼音字母與學生實際生活中的事物結合在一起，學生是很感興趣的，他們討論得很熱烈，互相啟發，愉快地記住了拼音字母“r”。

三、 拼音教學人文化

拼音教學不能純粹成為技能性的訓練，在教學的過程中，教師要做有心人，隨時捕捉和創造一些人文性和工具性和諧統一的時機，從而對學生的情感、態度、價值觀，進行有機的滲透和引導。比如，在聲母“j、q、x”的教學中，我讓學生練習“j、q、x”三個聲母與韻母“i”的拼讀，并加上四個聲調練習，同學們朗讀得很投入。在匯報“qí”的發音時，一個學生說：“我‘拼讀過關了，老師獎給我小紅旗。”我肯定地點點頭，隨后又問：“你還見過什么樣的旗子？” “早上升旗的時候，我看到了五星紅旗。”教師立刻表揚了他。其他學生紛紛發言：“五星紅旗是我國的國旗。”“升國旗的時候，我們要立正敬禮。”“升國旗時，還要奏國歌。”一個小小的教學環節，不僅幫助學生熟悉了“qí”的拼讀和發音，而且蘊含愛國主義教育。

（作者單位：蘇州高新區獅山實驗小學）