談談隨文練筆

周玲妹

在閱讀教學時隨機進行小練筆，既能為習作提供現成的素材，還能加深對課文的理解，所以，我們在備課的時候，要有意識地將隨文練筆考慮進去。那么，怎樣的內容適合練筆？如何在課堂教學中指導學生進行有效的小練筆訓練呢？

一、 看圖寫話練一練

看圖畫是學生最喜歡的。看圖寫話有圖可依，再加上學習課文后加深了了解，他們更會有話可說。在學習完《美麗的南沙群島》一課后，我引導學生仔細觀察課文插圖，寫一寫南沙群島的美景，學生把文中的精彩詞句都用上了，并且加上了自己的想象，收到了很好的效果。此外，我發現教材中許多文章都配有生動鮮明的插圖，有些插圖課文已進行了細致的描繪，而有些插圖，文中只是一筆帶過。如寓言《鷸蚌相爭》一文，插圖就描繪了漁翁抓住鷸和蚌的情景，而文章只對鷸、蚌被抓前的爭吵進行了描寫，而對鷸和蚌被捉時會說些什么并未作描述。教學中，我要求學生仔細觀察圖畫，猜測這時它們心里會想些什么，又會說些什么？在積極的思維中，學生想象說話合情合理，對寓言有了更深層次的理解。此時練筆，學生興趣盎然，創意無限。學生在把“畫”變成“話”的同時，既提高了觀察能力和想象能力，也為習作之路打開了另一扇“門”。

二、 精彩片段仿一仿

兒童有著天然的模仿才能，對于文本中出現的精彩片段，教師除了引領學生反復誦讀咀嚼外，還要巧妙地抓住這一語言學習的特點，讓學生仿寫。模仿性練筆可以選取課文中的典型句段，如總分結構、排比句式、比喻句等，仿照其規范的語言和句式，指導學生進行仿寫。通過對精彩片段的仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法。《廬山的云霧》一文條理清晰，第2、3兩個重點段都是總分結構。此外，文中的比喻句可謂精彩紛呈，令人想象無限。我啟發學生聯系生活，說說廬山的云霧還會變成什么樣子？幾個學生說像小狗、像小鳥、像老虎等等。于是我引導：廬山的云霧除了像這些動物，還會像什么？的思路打開了，像植物、像房子、像汽車……

緊接著，我利用文中的省略號，以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題，引導學生練習用總分的構段方式進行小練筆，把剛才想象到的內容寫下來。這樣不僅降低了寫話的難度，而且可以使學生在獨立寫話的時候有章可循。課后，我又要求學生仿照這一段落，展開合理、豐富的想象，以“公園的菊花真美呀”“節日夜晚的煙花絢麗多姿”等為總起句，寫一處景物，使練筆從課內遷移到了課外。通過這樣的小練筆，學生就會積極運用課文中段落的表達方式，并將其內化為自己的寫作技巧。

三、 傳說故事改一改

小學語文教材選編了許多有趣的童話、神話故事，引起了學生濃厚的興趣，讓學生對這些課文的內容進行加工改造，重新組織表達，既可以幫助他們加深對課文內容的理解，又是練筆的好機會。在學習《日月潭的傳說》一文時，學生對于大尖哥和水社姐犧牲的這個結局感到十分惋惜，我趁機提議：不如我們給這個故事改個結尾吧。當然，最后還是要回到“人們重又見到了光明，就把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭”，看誰寫的結尾既合情合理，又不像原來的那么凄涼。學生的寫作熱情很高，改編出了許多美妙的故事情節。這個小練筆的設計，是在準確把握學生心理的基礎上誕生的。就像作文訓練只有在學生“情動辭發”的基礎上進行一樣，閱讀教學中“寫”的介入，也應該是在學生有“寫”的愿望下展開。

四、 學文有感寫一寫

在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容，通過練筆的方式，促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價文本。如學完《學會查“無字詞典”》一文后，我布置了這樣的練筆：請你也學著聰聰的樣子，走進超市、公園、游樂場等，到生活中查查“無字詞典”，再把學習查“無字詞典”的經過寫下來。我驚喜地發現，學生能夠帶著課堂上的領悟，到生活中、實踐中去學習語文，寫出了一篇篇頗有意思的小練筆。再如，學了課文《剪枝的學問》，學生都明白了“減少”是為了“增加”的道理。我請學生課后向父母、親友請教，或上網查閱資料，就其中的一件事，寫一寫“減少”是為了“增加”這個道理。乍一看，這個練筆有一定難度，其實有了課文這塊“墊腳石”，學生完成起來也并不費力。

五、 空白之處補一補

學生的想象充滿了創造色彩，充滿了靈性。教師可以抓住課文中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生深化對課文的感悟和理解。在學習《第八次》一課時，我設計的小練筆是結合課文最后一個自然段，讓學生抓住“動員”一詞，想象一下，布魯斯王子是怎樣動員人民和士兵，重新鼓起他們的信心的。不少課文的結尾，都讓人覺得意猶未盡，有很多“懸念”。對于這樣的地方，教師可以讓學生通過合理想象，用自己的文字將懸念表達出來。這樣的小練筆訓練，也是對課文主旨的深化理解。如學完了《我應該感到自豪才對》一文，我安排學生進行故事續寫，讓學生從小駱駝的“腳掌、睫毛、肉疙瘩”等方面的作用著手，讓小駱駝和小紅馬再進行對話，使學生從中受到正確的審美教育。

教師如果能深入鉆研教材，與文本對話，找出能深化文本的“情感點”，精心設計寫的話題，對文本留白處進行補白，那么，教學情感目標的達成就水到渠成，學生的練筆也自然有話可寫，有情可抒。

（作者單位：無錫市新區南豐小學）