由“詩”及“文”，讓習作與讀詩比翼齊飛

陳云

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。那么，怎樣引導學生學習詩歌的寫作內容、表現方法、意境創設呢？

一、 仿寫作內容，景物與情感同在

三年級的第一篇習作要求學生寫自己做過的、看見的、聽到的、想到的人或事，而且安排在《山行》《楓橋夜泊》這兩首古詩之后。這兩首古詩也正好寫詩人聽到的和看到的，學完了古詩再來教習作，便是水到渠成的事了。

師：我們剛剛學習的古詩《楓橋夜泊》，誰來背一背？其他同學回憶一下古詩寫了哪些景色？

生：月亮、烏鴉、霜、楓樹、漁火、鐘聲。

師：這些景物有些是詩人看到的，有些是詩人聽到的，你能把這些看到的或聽到的景物用自己的話來描述一下嗎？

生：月亮慢慢地落下去了，不知哪里的烏鴉發出“哇——哇——”嘶啞的叫聲，令人覺得特別凄涼。夜色朦朧，到處彌漫著冰冷的白霜，江邊的楓樹若隱若現，江面上點點漁火忽明忽暗。夜深了，聽到寒山寺傳來一陣一陣的鐘聲。

師：把這些景物寫在一起，用自己的話表達出來，就是一篇文章。再來看看，我們是怎樣把一個詞變成一句話的？

生：有時候就用我們平時說的話把句子寫具體。如“月落”改成“月亮慢慢地落下去了”，這樣就知道月亮是怎樣落下去的。

生：有時候還要聯系平時的生活，比如“烏啼”，描述成“烏鴉‘哇——哇——地叫著”，讓人覺得就像真的聽見了烏鴉的叫聲，這樣寫內容就具體了。

師：這首詩中除了寫看到的、聽到的，還表達了一種什么心情？

生：詩人憂愁、寂寞、凄涼。

師：是從詩中的哪些詞語看出來的？

生：詩人寫“對愁眠”。

師：原來這首詩就是通過寫看到的和聽到的，表達了一種凄涼的心情。今天，我們也來寫一寫自己看到的和聽到的，如果能表達一種心情就更好了。不過我們不是寫詩，而是寫作文。

在這個教學片段中，學生對于詩意的描述，其實就是一篇文章，教師在引導學生比較詩與文的過程中，讓學生用自己的話來處理詩句中出現的景物。學生在比較中就會明白，怎樣把景物寫具體，同時，教師又抓住詩的字眼“愁”，讓學生明白文章還要表達一定的心情。這樣，學生一下子就能明白習作和古詩一樣，要有東西可寫，并且要寫出自己的真情實感，很自然地引導學生實現了從“詩”到“文”的轉換。

1. 學習古詩，言之有物。古詩中有很多寫景物的，如杜甫的《江畔獨步尋花》《絕句》，楊萬里的《小池》，孟浩然的《宿建德江》，柳宗元的《江雪》。這些寫四季景物的詩，景物都非常集中，而且都能突出季節特點。在學習這些詩的時候，讓學生用自己的話來描述，并盡可能地寫豐富、寫充實，以后學生寫季節的習作選材就不難了。

很多古詩是我們學習的榜樣。如杜牧的《清明》，可以讓學生從詩中找出時間、地點、情節，甚至當時的天氣，學生就能明白寫事情要注意交待“六要素”，不能把不相干的事情羅列在一起。有了這樣的認識，學生寫《南通一日游》就不會把早上吃什么、穿什么、坐什么車、和鄰居說什么話等無關緊要的事都寫上去了。

2. 學習古詩，言之有序。學生有話說，還要讓他們把話說得有條理，有一定的順序，即先說什么，后說什么。杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”這首詩按“近-遠-更遠-極遠”的順序來寫，對學生寫景色的文章有很大啟發。如寫《秋天的田野》，就可以模仿這首詩，讓學生先確定寫作的順序，是從上到下，還是由遠及近，亦或相反。順序確定好了，再想想相應的地方有哪些景物，遠處有什么，近處有什么，再近又有什么。這樣學生自然而然地就能把文章寫得有條理。還有一些按時間順序、按事情發展順序寫的古詩，我們都可以從這些古詩中吸取精華，讓學生明白寫作文如果能按一定的順序，文章則清晰有條理。

3. 學習古詩，言之有情。“課標”強調習作要內容真實、感情真實、自主表達。怎樣讓這種情感真實、自主地釋放，訴之于筆下呢？這當然與“物”分不開。很多古詩借景寓情，如《春夜喜雨》，句句寫景，句句含情，在寫景之中蘊含了詩人對春雨的喜悅之情。教師可以抓住“喜”字，引導學生找出從哪些地方看出詩人的“喜”，學生也就明白了帶著積極向上的情緒來寫，就表達了一種喜悅的情感，在自己寫文章的時候也就有了感覺。

4. 學習古詩，言之有理。意勝則文勝，主題立意是否正確、新穎、高遠、深刻，直接關系到習作成敗，而這一點正是學生所缺乏的。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這句話讓朱熹的《觀書有感》一下子有了深度。教師決不能僅僅讓學生明白道理，還必須聯系他們的習作，讓學生知道怎樣才能將習作寫深刻，怎樣因文制宜地寫出一定的道理。一位同學在寫了辛苦地勞動之后，寫下了這樣一段話：“吃午飯時，我覺得那天的飯菜特別香，連掉在桌子上的飯粒也吃了下去。”好的立意讓這篇文章增色不少。

二、 改寫古詩，意境與想象共舞

改寫古詩，決不是把詩句的意思簡單地連起來，而是在把握古詩原意的基礎上，發揮自己的想象，還原詩中意境，讓文章變得血肉豐滿。改寫的過程是一個新的構思過程，全新剪裁，全新布局，要把當時的背景介紹清楚，還要讓語句優美動人，對人物的動作、語言、神態以及心理活動都要寫詳細，是較有難度的寫作訓練。有一位老師這樣引導學生改寫《贈汪倫》：

師：一千二百多年前的一個春天，安徽涇縣桃花潭邊，（出示圖片）誰能用自己的話來說一說，那天天氣怎樣，有哪些美麗的景色？

生：和煦的陽光照著大地，春風吹在臉上暖暖的。桃花潭邊，桃花紅艷艷的，各色不知名的小花競相開放，經風一吹，柳樹擺弄著迷人的舞姿。桃花潭的水微微泛著漣漪，幾只鴨子自由自在地游來游去。

師：這么美好的季節，這么美麗的景色，李白卻要和他的好朋友告別，想一想，他們會做些什么？說些什么呢？

生：飲酒、贈詩。

師：要把哪些情況寫具體？

生：要把他們的動作、神態、語言寫具體。

師：船夫已經在催促了，可他們還在長談，他們還在說些什么？

在老師的引導下，學生動用自己的生活體驗和知識儲備，與詩人進行“對話”，用想象、聯想來充實古詩的“空白”，使古詩內蘊的“意”變得充實與完整。學生在與詩人對話的基礎上，以自己的各種感官去觸摸、品味古詩，由于學生主體的深層介入和情感的投入，從“語表層”進入“內蘊層”，從而進入古詩的“意境”。教師再引導學生將內化于心中的“意”轉化為文字，把分別的場面完全呈現在讀者面前：環境描述非常優美，人物的動作、神態、語言刻畫非常細致，正面描寫、側面烘托等手法運用得得心應手。這樣幾次三番改下來，在不知不覺中，學生的習作水平一定會突飛猛進。

三、 運用古詩，實現“詩”“文”互補

相對于一般文與文、詩與詩之間的拓展，詩文互補是“文”與“詩”的互相滲透。學生積累了很多古詩，只有讓這些古詩發揮作用，背誦才有價值。在寫作之前，可以引導學生回憶相關的詩句，讓習作錦上添花。如寫贊美母親的文章，就可以給學生提供“誰言寸草心，報得三春暉”；贊美老師，有“隨風潛入夜，潤物細無聲。”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”……

中國的古詩詞是一座寶藏，作為一名語文教師，要有意識地、靈動地帶著學生去親近它，走進這座寶庫，擷取精華，讓學生的習作散發出古詩的芳香。

（作者單位：南通市如東縣新店鎮湯園小學）