“互動式作文批改模式”初探

宋芝文

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點，也是難點。筆者經(jīng)過多年的摸索與實踐，根據(jù)教學(xué)的實際情況，采用“課堂引導(dǎo)——多次面批修改——佳作優(yōu)評”的互動式作文批改模式，取得了一定的成效。

一、 課堂引導(dǎo)，對生活有深入的思考

生活是寫作的源泉，只有生活中的素材才最有感染力，才是最美的。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生從多種視角深入生活，讓學(xué)生觀生活、思生活、寫生活。留心生活，即留心觀察周圍的人、事、物，善于捕捉生活的浪花。“善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山必空手而回”。生活看似平淡，可是只要我們用心觀察一下，那一草一木，那小橋流水，那清風(fēng)明月，無不蘊含著美的神韻。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從各個角度看問題。比如，同樣是對月的遐想，李白的《靜夜思》境界寧靜而幽遠，而朱自清的《荷塘月色》卻抹不去“淡淡的哀愁”。

思考生活，即生活之情之境，皆染上自己的情感，都是不可替代的“這一個”。作文教學(xué)就是要鼓勵學(xué)生講真話，寫真事，抒真情，表達自己對人生獨特的感悟和體驗，而不是人云亦云。當(dāng)觀察到了家鄉(xiāng)貧瘠的山，想到的是山里人的堅韌與剛強，發(fā)現(xiàn)生活中的陽剛之美；當(dāng)觀察到雪中小麻雀覓食，想到的是農(nóng)民工生活的艱辛；當(dāng)看到街頭乞討的老人，想到生活中還有很多不完美，需要我們努力為他人獻出愛心……

二、 面批交流，關(guān)注個體的師生互動

師生互動，這是作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過課堂引導(dǎo)深入思考，學(xué)生能從生活中找到比較好的寫作素材，但并不等于就能寫出佳作。生活畢竟不等同于作文，要寫好作文還需要學(xué)生提煉生活。以作文《那件事讓我久久不能忘》為例，我和一位同學(xué)進行了對話交流。

師：這篇文章中你要重點寫的是誰？

生：是老師。

師：那你用什么事件來表現(xiàn)老師的？表現(xiàn)老師的什么品質(zhì)？

生：老師借電話，給學(xué)生家長打電話，在所有的學(xué)生走后，才去接幼兒園的兒子。我通過這兩件事來表現(xiàn)老師對工作很負責(zé)、對學(xué)生很關(guān)心。

師：這篇文章最大的優(yōu)點在于你能從那次暴雨來臨之時，學(xué)校停課的這一事件中找到寫作的素材，很新穎。需要注意的是，老師借電話給家長打電話，這個事件不能很好地體現(xiàn)老師對工作的負責(zé)、對學(xué)生的關(guān)心，需要重新挖掘。老師接她兒子回家這個片段與老師組織學(xué)生回家銜接得不太好。那次是全市所有學(xué)校都停課，老師需要給每個家長打電話，你的老師也應(yīng)該收到了他兒子老師的電話。

生：我想起來了，當(dāng)時老師在教室里接到了一個電話，老師接了之后說了“對不起，晚些時候去”之類的話。

師：很好，這樣這兩個故事就有聯(lián)系了，老師本身既是老師也是家長，為了自己的學(xué)生，卻顧不上自己的孩子。你把這個故事再細致地寫下來，應(yīng)該是一篇不錯的文章。文章第三段自然環(huán)境的描寫不是很恰當(dāng)，直接寫那天天氣的惡劣就行。

每次面批選取作文中兩三個點進行指導(dǎo)，經(jīng)過幾次修改之后，學(xué)生就會演繹出一篇不錯的文章。

三、 評價激勵，搭建文字“發(fā)表”的平臺

學(xué)生作文經(jīng)過多次面批修改之后，已經(jīng)脫胎換骨、點石成金了。這時，還需要教師進行總結(jié)性的激勵評價。首先，需要將修改好的作文打印出來，全班人手一份；然后，在課堂上進行佳作賞評，給學(xué)生鼓勵；最后，可以將作文刊發(fā)在宣傳欄、班報、校刊，甚至推薦發(fā)表到正規(guī)的報刊上，當(dāng)學(xué)生的成果變成鉛字，甚至得到了稿費之后，對學(xué)生的鼓勵作用是不言而喻的。

緊扣“生活”“互動”和“激勵”，學(xué)生的作文水平就可以在日積月累中逐步提高。

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)弘文學(xué)校初中部）