用“活動單導學”模式教單元復習課

劉美娟　劉國慶

復習課怎么上？我們運用“活動單導學”教學模式的基本原理，構建了一個課堂操作模型，分別為“梳理‘雙基”“研究重點”“拓展應用”三個活動環節組成。教師可通過組織學生自主學習、小組合作、交流成果，牢固掌握本單元的訓練重點，揭示提煉出適合學生的學習方法，并將這些方法遷移應用到語言實踐之中。下面以蘇教版六下第五單元復習課為例，談一談我們的做法。這個單元的主題是——感悟人生。課題有《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》三課。

一、 梳理“雙基”

師：關于這三課，我們該掌握哪些內容呢？我們先看“活動單一”要求。（屏顯）

（在明確活動內容后，學生進入獨立學習活動，在獨立思考的基礎上，再與小組內成員有序地共同交流、探討。此刻，老師到小組內參與活動，積極鼓勵，適時點撥）

師：我們先來交流三篇課文的主要內容。

生：《天游峰的掃路人》一課，作者寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感。

生：這樣概括雖然簡潔，但是不全面，我覺得可以這樣說：作者描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位樸實無華、豁達開朗、充滿自信的老人的形象。

師：對，概括課文主要內容不僅要簡潔，還要全面。

（學生依次交流另處兩篇課文的主要內容，略）

師：我們再來看看本單元的生字詞，在“讀”和“寫”這兩個方面，大家有什么要互相提醒的？

生：我們小組認為：“褪”這個字一定要聯系它的意思記好偏旁，這是“衣字旁”的字。

生：“瘦削”的“削”讀“xuē”，這個字在表示動作的時候要讀“xiāo”，如“削鉛筆”“削蘋果”等。

生：記易錯字還不能忽略它們

“活動單一”：

1. 瀏覽課文。（1）回憶三篇課文的主要內容。（2）容易讀錯、寫錯的字詞標注出來。（3）記住本單元的成語和四字詞語，想想它們的意思。

2. 小組合作。（1）分別用一兩句話概括三篇課文的主要內容。（2）互相說說哪些字特別容易讀錯和寫錯。（3）選擇一個成語口頭造句，并說給小組同伴聽。

3. 全班交流。

的結構，比如“篷”字，它是上下結構，很多同學都會馬虎地寫成半包圍結構，一定要記住！

生：寫“魁”的時候要注意兩點：一是“鬼”字中間的撇是一個“豎撇”，要連起來寫；二是“鬼”字的“豎彎鉤”要寫得大一些，能包住里面的“斗”字。

師：同學們講得很好，說明大家學得非常扎實。本單元的三篇課文中還出現了不少的成語和四字詞語，我們來讀一讀。（屏顯下列詞語）

頂天立地 層層疊疊 氣喘吁吁 大汗淋漓 望而卻步 半途而返 炯炯有神 如夢初醒 東張西望 蒼翠挺拔

師：如果還有意思不清楚的詞語，就提出來。

二、 研究重點

師：看來，本單元的字詞大家都掌握得不錯。那課文內容掌握得怎么樣呢？我們進入“活動二”（屏顯）。

（為了提高學生的積極性，高效地學習，在全班交流中，老師將“出題”和“答題”的環節取了一個有意思的名字——“課文連連考”。在這樣的問和答中，不斷有學生進行糾正、補充和完善）

問：天游峰的掃路老人覺得他是幸福的，你認為他的幸福感來自哪里？

答：當然來自他豁達開朗、積極樂觀的心態！

問：課文寫掃路的老人，為什么用了很多的文字寫山高和險？

答：這是為了進一步突出老人的特點。寫“山”，還是為了寫“人”。

問：如果這天你和蘇格拉底的弟子一起找尋最大的麥穗的話，你也會最終空手而歸嗎？

答：也許吧，生活中，我也常常會讓機會從我身邊溜走。

問：在生活中，你覺得退讓和退縮一樣嗎？

答：不一樣！比如跑200米，我想，也許，我這次跑不了第一，那我就爭取挑戰自我，贏自己就行。于是，我天天練習，但是耐力不行，只好暫時退讓，屈居亞軍。但是，如果你就此打住，每逢比賽，就找借口不參加，那就叫退縮！

（師生一起評選最佳出題組）

三、 總結寫法

師：同學們，其實，本單元令我們牢牢記住的內容又何止這些呢？請大家看“活動單三”的學習要求。（屏顯“活動單三”）

生：我認真看了課文中的重點段落，發現《最大的麥穗》一文的最后一個自然段就暗示了這篇文章給我們的啟示。

師：我們用這樣的方法到《山谷中的謎底》中找找：這篇課文的結尾和啟示有沒有關系呢？

生：這篇課文的結尾也點出了這則故事帶給我們的啟示。

（在“談啟示”的交流環節中，不斷有學生從身邊人、身邊事談起，大家暢所欲言，知無不言，在充分交流的基礎上，恰到好處地出示一道辯論題：困難面前，我們應該迎難而上，還是暫時退讓呢？這樣的設計，既是對訓練重點“啟發”的復習，也是對學生思辨能力、語言能力的培養。）

生：困難面前，是退縮，還是暫時性地退讓，這應該看困難的大小。

生：對！我也同意！如果，因為怕跑200米，從此就找借口、找理由繞開這樣的比賽，我覺得這是一種退縮，而不是退讓！

生：想想“臥薪嘗膽”的越王勾踐吧，他那才叫暫時性地退讓！沒有那樣的隱忍和堅持，怎會有后來的一切！

生：我想送這樣的兩句話給大家：小不忍則亂大謀！忍一時風平浪靜，退一步海闊天空！

生：但是，小困難，就不應該退讓。你說，打針是困難嗎？下雨天上學是困難嗎？當然不是！

生：在小困難面前，我們要的是堅持不懈，勇往直前；在大困難面前，我們需要的是以退為進，仍然要堅持不懈、勇往直前！

在充分的交流討論后，老師和學生形成共識：迎難而上確實是一種勇敢，但如果暫時性的退讓能讓事情取得更好的發展，我們為什么不試一試呢？

師：同學們，讓我們一起深有感觸地讀一讀本單元的主題——感悟人生。當機會來到我們身邊時，請記住：要及時抓住，因為機不可失，時不再來；當我們遇到困難、

課例展臺

“活動單三”：

1. 瀏覽課文重點段落，說說課文帶給你的啟示。

2. 小組討論：（1）課文給你的啟示。（2）這些啟示和重點段落之間什么聯系？

3. 全班交流。

“活動單二”：

1. 快速瀏覽課文，出三道與課文內容有關的題目：

2. 組內交流較難的題目。

3. 全班交流。

挫折時，請記住：適時地以退為進，是為了更強大；當我們生活中煩惱、焦躁時，請記住：豁達開朗、樂觀積極，這才是快樂生活的至上法則！

四、 檢測反饋

1. 用一兩句話對人物進行點評。

（1）天游峰的掃路人：

（2）蘇格拉底：

2. 讀了《最大的麥穗》，我想起了這些名言警句：

（1）

（2）

3. 閱讀片段，完成練習

我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

（1）哪些詞語寫出了天游峰的高？

（2）哪些詞語寫出了游人之累？

（3）作者寫游客的表現起什么作用？

（4）“我不禁倒抽了一口氣”是因為：

“活動單導學”模式下的單元復習課讓我們真切地感受到：只要有的放矢地設計活動、組織活動，復習課同樣可以讓學生情緒高漲，可以讓學生在已經學過的知識里繼續探求，可以讓學生做到真正的“溫故而知新”。怎樣才能獲得這樣的效果呢？我們認為至少應該做到以下幾點：

1. 設計一份高質量的“活動單”。“活動單”是學生學習的“導航圖”，直接關系到教學的效果。單元復習不同于一般的教學，它擔負著回顧總結、綜合提升、歸納學法的重任。因此，教師必須深入研究本單元的教材，明了編者的編排意圖，精心設計教學活動和訓練內容。本堂課上，教者設計了三個活動，由瀏覽回顧課文內容、整理字詞句，到分課研討，再到提煉學法、鞏固訓練，由易到難，由淺入深，最后進行檢測反饋。這樣三個活動看似簡單，其實頗具匠心，體現了先分后合，先具體再抽象的思路，完全符合學生的認知規律。

2. 讓學生在課上進行充分的展示。“展示”是“活動單導學”教學模式的重要一環，也是最能突出這種模式的一個亮點。“課文連連考”環節，大家情緒高漲，爭先恐后，每個學生都有展示的機會；“談啟示”環節，學生開動腦筋，積極思維，完全是一種“心智”之動。教師在課上的及時調控，也使各個活動具有了強烈的目標意識。

3. 加強了傾聽習慣的培養。良好的傾聽習慣，成為“活動單導學”教學模式取得高效的關鍵所在。本堂課上，教師不時用目光和肢體語言提醒學生注意傾聽。培養良好的傾聽習慣一定要堅持不懈，堅持一星期，學生肯定會有一些小的變化；堅持半年，學生必然會有一個大的變化；堅持一年，堅持多年，那么對于學生來說，收獲的就不僅僅是一個好的習慣，還可能是一種好的品格、好的人生。

（作者單位：如皋市如城實驗小學、如皋市教育局教研室）