以“疑”為主線，構建“三段式”閱讀教學模式

劉怡

在學習中，質疑有十分重要的意義。從學習過程來看：學習是“疑問→積極開展思維→質疑→再學習→解決疑問→再產生新的疑問……”這樣一個循序漸進、不斷重復、逐步上升的過程。在這個過程中，學習是基礎，思維是核心，疑問是動力，質疑貫穿學習的全過程。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，教師通過引導學生經歷理解課文內容和形式的過程，來達到培養學生閱讀能力。然而閱讀能力的一個重要方面是“語言自學技能”，閱讀能力的培養與學生自主學習是相伴相隨的。《語文課程標準》的基本理念之一是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在實施教學建議中也明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”這些建議基本上勾勒出自主學習的流程圖。用圖示表示：

1. 活動的主體：

2. 活動的程序：

從上述操作流程中不難看出，“疑“伴隨學習的全過程，是語文課堂閱讀教學中自主學習的主線，由此構建起“三段式”閱讀教學模式。具體表述如下：

第一段：初讀課文，自主生疑

預習新課后，學生對課文已有了初步了解，但尚未真正地理解課文內容，在這種介于懂與不懂之間的狀態下，學生往往會有很多的疑問。僅產生疑問還不夠，還要提高“疑”的質量，應該讓學生明白，可以抓住文中以下幾處質疑。即：（1）課題處質疑；（2）困惑處質疑；（3）關鍵處質疑；（4）無字處質疑；（5）矛盾處質疑。教師再從學生提出的問題中篩選出有較高的思考價值和圍繞教學目標、對理解、學習課文有幫助的、能激活學生思維活動的“疑”和學生的“共性”問題，作為研究、展開討論的內容，即商定目標。

第二段：精讀課文分類釋疑

精讀課文時，教師先把學生自讀時自主產生的疑問分類，即把篩選出來的“疑”分出層次，確定哪些問題先解決，哪些問題后解決，哪些問題用什么方法解決。具體地說可以分成兩大類：一類是跟理解課文關系不太密切的，但學生確實不能理解的“疑”；另一類是與理解課文關系密切的，緊緊圍繞教學目標的“疑”。

“釋疑”就是對提出的“疑”進行解釋。針對不同類型的“疑”，可采取不同的釋疑方式。具體可分為：

1. 集中釋疑型和分散釋疑型。所謂“集中型”是指在理解課文前，集中一個時間進行釋疑，從而為理解課文掃清障礙。這種方式一般適用于第一類“疑”。所謂“分散型”，是指把疑放回文章中去，在學習課文的過程中，一邊讀一邊理解，分散解決。

2. 學生釋疑型和教師釋疑型。“學生釋疑”，是指把學生的“疑”在適當的時候還給學生，讓他們通過互相討論和獨立思考，自己嘗試著去解疑。這樣做，不僅能激發學生的思維，還能引導學生發揮主體作用，營造民主的課堂氛圍。對于學生沒有能力解決的問題，就應該采用教師釋疑法。

第三段：再讀課文深化存疑

由于師生知識水平、能力的限制，一些疑問可能一時解決不了。這時應該把這些“疑”記錄下來，留到課后解決，這就是存疑。所謂“留在課后解決”又分為兩類：

1. 在課文學習終了時解決。因為有些問題從局部出發，往往無法解決，但從整體來講，卻是自然而然就明白了。這些問題常常是牽涉到主題思想、情感方面的問題，此外，還有些技術性問題，放在課文理解中解決，會將學習思路打亂。

2. 在課外解決。一是學生提出的問題，教師一時不能確切回答，必須通過查閱有關資料才能解決。這時，教師應告訴學生先存疑，等老師查閱資料后告訴大家。二是帶領大家查找有關資料，以辦小報、開發布會、進行圖片展覽等形式解決問題、拓寬知識、培養能力。

上述以“疑”為主線，從整體入手生疑，到部分討論解疑，再到整體深化存疑的“三段式”閱讀教學模式，體現了學習是“整體學習”的科學性，凸顯了對學生自主學習能力的培養。從學習到生疑，通過學文去解疑，直到弄明白，這是一個探究的過程。在這個過程中，學生動腦、動口、動手，身心投入全過程，最終取得成功。

（作者單位：南京市雙塘小學）