淺談小班化背景下小組合作學習的有效性

丁宏政

一、 科學組建小組，發揮小班優勢

小班化教學由于班級生員的減少，空間相對增大，座位從原先單一的“秧田式”變為弧形、對稱型等多種形式，這樣，不僅能迎合各種教學的需要，也便于師生間、生生間的討論交流和合作。

教師依據學生的智能情況、個性特點、組織能力等進行編組，每組4～5人，并按照語文綜合素養的高低，分為1號、2號、3號……有差異的個體在小組中優勢互補，有利于互助性合作活動的開展。每個小組設組長一名，組長通過學生選舉與教師權衡之后產生。因為學生往往只會推選成績優秀的同學擔任組長，這樣在小組討論的過程中，就可能會出現小組長“一言堂”的現象，而忽視了其他組員的思想和交流意見，導致合作流于形式。因此，在教師的權衡下，選出的組長要有較強的責任心，能夠協調小組成員之間的關系，善于聽取并總結其他組員的意見，鼓勵小組中的學困生多發言，敢于表達自己的意見。這樣，才能增強教師對學生的個別化關注程度，學生有較多參與和展示才能的機會，從而提高語文學習的效率。

此外，給小組個性化命名，既是小組的象征，又是組員內心情感的表達，能促使小組成員在心理上產生一種巨大的內在激勵因素，增強集體的向心力和歸屬感。可用動物命名，如“小蜜蜂”“雛鷹”；也可用植物命名，如“向日葵”“春筍”等。

二、 凝練合作話題，凸顯研討價值

在小組合作中，要凸顯研討價值，就必須凝練出有針對性的話題。比如，蘇教版三下《“你必須把這條魚放掉”！》一文的教學時，教師依據本課的教學目標，圍繞“這是一條什么樣的魚？該不該放？為什么放？”這一組重點問題，組織學生進行小組合作討論，在辯論中明理，認識到遵守社會公約的重要性，教育學生無論在任何情況下，都要遵守社會公德這個道理。這樣，在小組合作研討中，話題緊扣文本與教學目標，使學生在合作學習中，有準確導向和學習重、難點，做到了有的放矢。

三、 把握合作契機，體現以生為本

教學中，教師滿足了學生的心理需求，他們就會產生濃厚的學習興趣，所以，當學生產生好奇、疑惑時，意見分歧時是小組合作學習的最佳時機。如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，圍繞著“殺”與“不殺”大黑騾子，彭德懷與戰士們產生了分歧，彭德懷的內心也充滿了矛盾。此時，教師相機讓學生進行辯論，組織合作學習，讓學生憑借課文語言材料，特別關注描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生品讀感悟，從而感受彭德懷深愛著大黑騾子，但更愛戰士的思想情感，體會他與戰士同甘共苦的高尚品質。

四、 調控合作時間，提高學習效率

新“課標”倡導課堂教學實現知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀三方面目標的達成。這就要求學生在小組合作中，能有較為靈活的學習時間來完成學習任務，根據自身實際得到更多的實踐機會。因此，教師一定要給足時間做好調控。例如，在《將相和》一文教學中，教師可以提出這樣的問題：廉頗跟藺相如不和的原因是什么？“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”這三個小故事之間存在著什么樣的聯系？這是學生學習的重、難點所在。為了解決這一問題，我引導學生展開小組合作討論，知曉“完璧歸趙”“澠池之會”的故事，這就需要教師隨時深入小組，了解學習狀況，根據實際給足時間，讓學生充分地學習、交流，體會“國家利益高于一切”“和為貴”的道理。

五、 合理開展評價，關注個體發展

要充分發揮小組合作的有效性、優越性和主動性，關注學生發展，就必須科學合理地運用評價方式。在教學中，教師及時對學生在合作中的表現進行針對性評價，使學生的個體發展得到關注。

1. 要遵循實事求是原則。教師評價應該實事求是，恰如其分，既要充分肯定學生的成功與進步，也要準確地指出其不足與錯誤，讓學生在評價中體驗成功，發現不足，進而主動改善自我，促進自身發展。比如，在教學中，教師對學生朗讀情況的及時評價，要善于發現并贊揚學生在朗讀中的優點，激發學生的學習興趣，促進個體發展。

2. 要遵循多元化原則。評價的主體不僅僅是教師，還有學生之間、組群之間的評價。既要對學生在學習交流過程中所表現出的思維水平、學習方法、態度等方面進行評價，也要對其學習結果的正確性進行評價。然后還要遵循個性化原則。小班化教學由于班級學生數的減少，教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。面對不同學生，評價要因人而異，評價語言要準確、簡潔。要讓學生知道哪里是對的，哪里是錯的。這樣進行評價，才能更有效地促進學生思考，促進學生全面發展。

（作者單位：南京市六合區廣益小學）