運用多媒體技術，優(yōu)化識字教學

梁曉青

一、 創(chuàng)設識字情境，讓課堂煥發(fā)活力

多媒體技術將傳統(tǒng)識字課的枯燥，變成—種立體的呈現(xiàn)，讓人眼前一亮，激起學生學習的興趣，很快地進入情境。例如，蘇教版二下《識字6》的教學伊始，教師運用了具有強大功能的白板技術，提供了多種形式的活動：首先，播放動物園的錄像，迅速吸引學生的目光，學生津津有味地觀看，時而交換一下驚喜、愉悅的目光，時而低頭竊竊私語，對小動物的喜愛之情不由自主地流露，并驚喜地喊出一些動物的名字，形成學習期待；接著，讓學生聽虎嘯、象嚎、獅吼，再將這些學生喜愛的動物形象，逐一展現(xiàn)在同學們面前，把他們帶到了一個童話般的動物世界，使學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的好奇心與求知欲，營造了一個“入境”的氛圍。

課堂上在多媒體課件資源里插入聲音的功能，把動聽的聲音帶入課堂，能極大地刺激學生的聽覺，提高學習效率。學習蘇教版一下《識字1》，教師引入“布谷鳥”的教學時，先讓學生聽“布谷——布谷——”的鳥叫聲，隨后出示“布谷”的圖片，再讓學生跟著學一學叫聲，在聲音、圖片的共同渲染下，同學們“布谷、布谷”地叫起來。老師笑瞇瞇告訴學生：這種鳥的名字就是用它的聲音命名的，叫“布谷”，學生讀來興致勃勃，不僅知其然，而且知其所以然。

二、 突出識字的重點，突破難點

運用電子白板技術能彌補傳統(tǒng)教學手段的缺陷，將枯燥的漢字變成一幅幅生動變化的圖畫，更利于學生牢記字形，提高識字效率，讓學生了解漢字的歷史，豐富文化積淀。例如，在蘇教版二下《識字6》教學“麋鹿”的“鹿”字，先出現(xiàn)一只可愛的小鹿的圖片，使學生感知鹿的外形，如長長的鹿角、頭部、身體、四肢、尾巴，然后，出示“鹿”字的篆體，引導學生對照實物圖，說一說篆體“鹿”字每一個筆畫，是由鹿身上的哪一部分演變而來的，最后出示現(xiàn)代簡化的“鹿”字，讓學生觀察、理解“鹿”字上部分好似鹿的角和頭部，“廣”部下面的“比”，猶如鹿的身體和腿，一撇像是鹿的尾巴。這樣的漢字教學，讓學生看到了漢字的演變、簡化過程。寫到“鹿”字時，自然想到“鹿”的外形，就不容易寫錯，記憶起來樂趣無窮。

多媒體資源的運用還可以引導學生展開想象，拓展思維，能豐富語言文字的情感內(nèi)涵，彌補文字描述的局限與干澀，激發(fā)學生讀書的興趣。比如，蘇教版一下課文《春筍》，通過屏顯春筍在春雷中破土而出、拔節(jié)生長的過程，學生有了感性的認識以后，在悠揚的音樂聲中，閉上雙眼，跟隨著教師極富感情的朗讀聲音，慢慢地將整個春筍的生長過程浮于眼前：春雷陣陣，春筍醒來了，“它們沖破泥土，掀翻石塊”，從地里冒出來?！耙还?jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上再向上”。迎著春風，沐浴著陽光，在春雨中點頭，微笑，不斷成長……“我就是那頑強的春筍，再大的困難也難不倒我！”“我也要做一個勇敢的筍娃娃，沖破壓在我身上的泥土”……（學生各抒己見）課堂氣氛達到高潮。錚錚琴聲，學生朗讀課文，又增添了幾分自信與力量，將春筍那頑強的生命精神，透過朗讀表達出來。這般的展示，圖、演、想，不僅是認知形式上的靈活多變，而且是感悟手段的多樣化。它使學生在近似游戲的活動中喜愛讀書，樂于讀書，讀有所感，讀有所悟，讀有所獲。

三、 設計游戲，鞏固生字詞

通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是通過多媒體課件，利用交互式電子白板，讓學生進入“游戲樂園”，因為游戲是學生最喜歡的活動之一。通過各種動畫游戲活動，使學生在自主實踐中，興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，并加以運用。例如，“歡樂對對碰”游戲，在二下《識字4》教學后，用“目”字旁、“日”字旁和“青”“京”“西”“苗”“兆”等，讓學生進行“歡樂對對碰”游戲，一邊演示，一邊說：“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘目字旁和‘青，眼睛的‘睛”。這樣的游戲活動，使得每一個漢字，都成為玩具，同學們利用白板，把漢字像積木一樣拼拼裝裝，在與白板的親密接觸、愉悅互動中，興致勃勃地識字。

“快樂搶答”的游戲。則是利用白板的遮蔽功能，在白板上映示由本課生字組成的更多新詞，誰先認讀就快速搶答。為學生創(chuàng)設了緊張熱烈的學習情境，激發(fā)了他們的進取精神和創(chuàng)新潛能。一下《識字3》教學時，“和生字寶寶交朋友”的游戲，教師利用白板的顯示隱藏功能，讓花朵下面藏著生字寶寶，看誰能讀準它們，讓學生認讀生字，并給它找一個或兩個朋友。

（作者單位：常州市蘭陵小學）