學生上過的課文，也可“舊瓶裝新酒”

劉文虎

近日，筆者參加了由成都大學教育學院陳大偉教授領銜的學習團隊，并上了《花之詠》一課。在議課評課的時候，陳教授認為，這篇由黎巴嫩著名作家紀伯倫寫的散文詩意蘊深遠，文質優美，值得再三咀嚼，適合作為課文二度處理的范本。因此，隔了幾天，陳教授再次演繹并示范上了這一課。使我感觸頗深的是，雖然學生已經上過了這一課，但是陳教授卻“舊瓶裝新酒”，照樣上出了新意，學生的能力在課堂上又有了新的提升。

一、 啟發與激勵：“上過了，還學什么？”

一上課，陳教授就拋出這個問題，從而引出尤安·艾肯的《走遍天下書為侶》中的話：“你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個！……我還會再讀其他部分，并從中找到我以前忽略的東西。做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。”在陳教授的啟發下，每個學生都開動腦筋并迅速列出了自己還想學習的問題，經過交流，大家共同擬出了一份有價值的學習問題單。通過這種訓練形式，有效地訓練了學生提問的能力，使課堂學習有的放矢，提高了學習的效率。雖是舊知，但在陳教授的啟發與激勵下，學生面臨的卻是思維的二度開發，當然愿意興趣盎然地把這篇課文再“學”一遍。

二、 反饋與反思：“問問自己為什么喜歡它們？”

接著，陳教授請同學們“品味你最欣賞的一些片段，并問問自己為什么喜歡它們？”一上來就直抓問題的核心：再上學過的課文，不是知識的簡單重復，而是反饋學習中的問題；不是重現過程，而是反思方法；不是查缺補漏，而是啟發探索新知……從課堂反饋來看，學生興致勃勃地去反思、去追問：為什么喜歡這篇課文？喜歡哪些地方？喜歡的原因是什么？同學們提出了許多有價值的問題和有深度的思考，從而使他們在反饋與反思中找到學習的生長點，觸及了學生靈魂深處的思考，讓學生想學、樂學、會學。

三、 回顧與突破：“找到以前忽略的東西。”

從哪里入手找到“新意”呢？陳教授提醒同學們“在回顧中找到以前忽略的東西”，這種在舊的塊壘里去尋找新知的做法，就是最好的突破途徑。“忽略了什么呢？”陳教授啟發學生在文字中去走個來回，去思考，去探索，去追問——或許是以前的某一個問題，或許是一句話，或許是一個詞，甚至是一個標點……從課堂反饋來看，不管是什么，只要是有價值的，學生感興趣的，都會再度激發學生思辨的火花，產生新的奇思妙想，就像尤安·艾肯說的：“真想不到你懂這個！”

四、 重組與重構：“為什么要這樣寫？”

學過的課文，學生已經很熟悉了，陳教授沒有再浪費時間去細枝末節地講解課文，而是轉而啟發學生：“這篇文章為什么要這樣寫？”引導學生思考：“作者這樣寫的目的是什么？好在哪里？是怎樣寫出來的？我們可以借鑒什么？”交流后，讓學生仿寫最喜歡的一段話。在重組與重構中生成了新的課堂學習重點，由閱讀能力的訓練指向了對寫作能力的訓練，這對寫作能力的提高是不言而喻的。

五、 生成與創新：“你有什么新的體會？”

完成前面的任務后，陳教授最后補充了結尾刪減的原文：“這是人類尚未學到的哲理”，提醒學生：“你有什么新的體會呢？”有了前面的讀、思、練、寫做鋪墊，學生們的思維打開了，生成了許多令人贊嘆不已的新見解：“花草樹木，蟲魚鳥獸，自然界里的一切，都曾經是人類的朋友，但很長時間以來，人類失去了聆聽它們的能力，也因此陷入孤獨之中，這就是人類尚未學到的、或者只有一小部分人學到的哲理；我們努力學習，是為了獲得一種能力，一種創造財富、使自己和家人過富裕生活的能力，這很重要。但人不能僅僅靠糧食而活著，我們還需要學習另外一種能力，就是能夠與大自然交流的能力，從而掌握使我們心靈幸福的另一種哲理……”

課上完后，用陳教授的話說：“自己上完以后，感覺能體現建設理想課堂的追求。”陳教授的這種做法也觸發了我們的思考：學生上過的課文是否可以再上一遍呢？是否像部分老師想的，這是“簡單的重復勞動”，或者類似于“表演的公開課”呢？答案當然是否定的。學生上過的課文照樣可以上，不僅可以上出新意，學生的能力也一定會有新的提高。當然，這樣的選擇和做法是有目的和有限制的：教材的二度處理要具有指向性、重塑性以及生成性，要選擇最有代表性的、最有價值的文本來重新建構，這樣才能在“舊瓶裝新酒”中達到“螺旋上升”的目的。

（作者單位：四川省成都市泡桐樹小學）