讓評價助力小學生課外閱讀

◆ 廈門外國語學校海滄附屬學校 林園秀

讓評價助力小學生課外閱讀

◆ 廈門外國語學校海滄附屬學校 林園秀

“評價就是引導”。閱讀能力發展水平測試是學業評價的一項重要內容。小學生課外閱讀可以采取“口試評價+等級評價”“筆試評價+分值評價” “過程性評價+終結性評價”等多元評價方式。閱讀測試內容的確定、考評形式的選擇、考評細則的制定、評價框架的建構、評價題庫的建立、評價的實施對學生的閱讀都會產生極其重要的影響。

小學生；課外閱讀；評價

閱讀能力發展水平測試是學業評價的一項重要內容，也是語文教學評價中的難點。要確保學生課外閱讀質量，就必須建立清晰的閱讀能力評價指標體系。科學有效的課外閱讀評價既能促進學生對課外閱讀的興趣，又能提高學生的閱讀能力。

一、找準制約學生課外閱讀的瓶頸，明確評價目標

閱讀是學生搜集和處理信息、認識世界、獲得審美體驗的重要途徑。一些教師在指導學生課外閱讀時一味地鼓勵學生閱讀，而忽視對閱讀進行有效評價，甚至評價學生的閱讀感受僅用“你讀得很認真”“你了解得真多”“你有很深的感悟”作簡單的點評；對學生課外閱讀測試內容的確定、測試材料的選擇、評分標準的制定、評價的形式等僅憑經驗，閱讀能力評價具有較大的主觀性和隨意性，這些都是導致學生課外閱讀流于形式的原因。如果閱讀能力評價的科學性、客觀性和評價結果的可信度與效度難以保證，那就達不到閱讀的真正目的。究其原因，還是部分教師對閱讀評價的重要性認識不足。一是不少老師認為，只要讓學生廣泛閱讀、自由閱讀就行，如果再對學生的課外閱讀進行評價，無疑是在增加師生的課業負擔；二是部分教師不知如何對學生課外閱讀實施評價；三是學校還沒有形成可操作的課外閱讀評價體系。這些都是制約學生課外閱讀的“瓶頸”。要保證學生的課外閱讀質量，就要明確評價目標，建立科學有效的閱讀評價機制。

小學生課外閱讀評價該如何開展呢？《語文課程標準（2011版）》第三部分實施建議中指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程標準評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。”

要實現這一目標，必須尋求一種有效的課外閱讀評價體系。通過多年的實踐與探索，我們采用“口試評價+等級評價”與“筆試評價+分值評價”相結合的評價模式，及時發現學生在閱讀中的成功之處，最大限度地滿足學生的成就感，激勵學生進行漸進式閱讀。避免傳統考試“以分數論高低”，只注重終結性評價的弊端，達到全面落實過程性、綜合性評價之目的。

二、建構課外閱讀評價體系，開展有效評價

在閱讀推進的過程中，我們開展“口試評價與筆試評價”、“過程性評價與終結性評價”、“等級評價與分值評價”、“平時評價、期中評價與期末評價”相結合的多元評價形式，實現從“趣讀”到“智讀”的過程。這種評級模式創新點主要體現在：全員參與，簡化考評程序；全程評價，分散考評時間；建立題庫，降低出題難度；再次考評，樹立閱讀信心。

（一）開展課外閱讀“口試評價”，落實過程性評價。

為避免以一張試卷分數論高低的終結性評價模式的弊端，落實過程性評價，幫助學生樹立信心，我們采取“口試評價+等級評價”的評價模式，評價等級為“優、良、及格、待及格”。“口試評價”主要在平時和期中進行，分散考評時間，實現全程評價，這樣就避免了期末過于集中的考評，有效減輕了師生負擔。

開展課外閱讀“口試評價”，師生全員參加，這就要求簡化考評程序。具體操作步驟及方法如下：

1.考評前準備

（1）制訂考評方案和評價細則。

各年級對課外閱讀的考評要制訂科學的、可行的、可操作的評價方案和評價細則。依據《語文課程標準（2011版）》不同學段的要求，按低、中、高年級制訂評價細則，可用表格形式呈現，簡單明了。

年級低年級中年級高年級評 分 細 則優：有濃厚的閱讀興趣，有較好的閱讀習慣，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。良：有閱讀興趣，有較好的閱讀習慣，有一定的閱讀感受。及格：能閱讀一些簡單的課外讀物。待及格：缺乏閱讀興趣，閱讀有障礙。優：有濃厚的閱讀興趣，有良好的閱讀習慣，能簡要復述文章大意，樂于與他人交流自己的閱讀感受。良：有較濃厚的閱讀興趣，有較好的閱讀習慣，能大致了解文章大意。及格：能閱讀一些課外讀物，大致了解文章大意。待及格：缺乏閱讀興趣，閱讀困難。優：有濃厚的閱讀興趣，有良好的閱讀習慣， 閱讀有一定速度，能了解文章梗概，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，能簡單描述自己印象最深的場景，說出自己的感受。良：有較濃厚的閱讀興趣，有較好的閱讀習慣，能基本了解文章梗概，能大致體會作者的思想感情，能較簡單地描述自己印象最深的場景，簡單說出自己的感受。及格：能閱讀一些課外讀物，大致了解文章內容，能說出一些自己的感受。待及格：缺乏閱讀興趣，無法獨立閱讀課外讀物。

（2）成立考評小組。考評小組一般以各年段備課組為單位，備課組長擔任考評小組組長，采取年段教師交叉互換的原則，一般為一、二年級互換，三、四年級互換，五、六年級互換。

（3）考評組出題。由考評組長組織成員提前一天出好考題，做好考題簽。出題時要考慮各年級的學情，可以設立各年級考評題庫，供出題時參考，降低出題難度。

以下是筆者從本學期各年級的課外閱讀題庫中隨機抽取的一道考題：

一年級：請把你最近讀的一個繪本故事介紹給大家。

二年級：請說說你在課外書中讀到的一個最有趣的童話故事。

三年級：我們讀過了《拔苗助長》這個寓言故事，請把你在課外閱讀的一個寓言故事介紹給大家。

四年級：《愛的教育》中有許多感人的故事，請你給大家介紹一個吧。

五年級：《稻草人》這是一本小學生非常喜歡的書籍，請你給大家介紹介紹吧。

六年級：讀了《魯濱遜漂流記》，你對文中的哪句話印象深刻，請聯系你的學習生活談談讀后的感受。

2.考評實施

第一步：學生按座號依次排隊，在教室走廊或到指定的教室候考 。

第二步：學生提前三分鐘抽取考題簽，作好考試準備。

第三步：學生考評。學生考評時，老師要認真傾聽，并作簡要點評，對“待及格”的學生允許其補考一次，以促其成功，樹立自信心，這也是筆試評價無法替代的。

第四步：教師評定等級，當場公布。考評時，教師根據學生考評情況，對照各學段《小學生課外閱讀“口試評價”細則》，當場向學生亮出等級。

3.成績匯總

考評組老師當場把學生考評等級記錄在登記表上。考評組長再把各班級的成績匯總，算出每個班及年段的及格率、優秀率。

4.反思總結

考評完后，老師要對自己班級學生的考評情況與年段考評情況相對比，找出差距，進行反思，提出改進意見；學生對自己的考評過程及考評感受以征文形式記錄下來。通過反思為改進教學及教育管理工作提供依據。

（二）開展課外閱讀“筆試評價”，落實終結性評價。

期末，我們采取“筆試評價+分值評價”方式落實終結性評價，實現從“口試評價”、注重激趣閱讀測評過渡到“筆試評價”注重閱讀能力測評，使口試評價的主觀性評價與筆試評價的客觀性評價得到較完美的融合。具體操作步驟及方法如下：

1.建立課外閱讀評價框架

課外閱讀評價框架的建立首先要把握學業質量評價的性質，深入解讀課程標準，借鑒國內外研究成果，分析能力影響發展因素，然后形成課外閱讀評價框架。

課外閱讀評價框架

“課外閱讀評價框架”一般包括兩部分內容：一部分是測試閱讀情境和目的，另一部分是核心能力的測試（“整體感知、形成解釋、聯系自身、作出評價”的能力）。無論是為獲得文學體驗的閱讀和信息體驗的閱讀，還是為完成任務的閱讀，這3種閱讀目的測評都要關注學生“整體感知、形成解釋、聯系自身、作出評價”的能力。

2.課外閱讀命題

課外閱讀命題既要關注測試目標，也要關注學生的既有經驗水平。例如，客觀題與主觀題的題量比例要恰當、閱讀材料的選擇要符合學段特點、檢測題目的難易度要適中、分值的安排要恰當、低段閱讀短文的排版與檢測的題目盡量安排在同一個頁面。

具體命題的流程：命題人員集中選文——模擬測試題——讓學生閱讀文章——做題——說出自己思考過程——整理分析問題。

課外閱讀題型的選擇，可依據“課外閱讀測試框架”中“整體感知、形成解釋、聯系自身、作出評價”四個方面進行命題：

（1）閱讀測試第一部分“整體感知”。考查學生是否把文本看成一個整體，并有一個較為全面的理解。考查其對文本主要內容和主題思想的整體把握能力。可以采取“給短文選擇題目”、“給短文加一個題目” 、“概括主要內容”等題型來考查學生。

（2）閱讀測試第二部分“形成解釋”。考查學生對文本有更進一步地深入思考，能把文章的前后信息聯系起來理解的閱讀能力。可以采取“聯系上下文說說文章重點詞語的意思”、“聯系文章的語境理解含義深刻的句子”、“追尋事情發生的原因”等題型考查學生。

（3）閱讀測試第三部分“聯系自身”。在學生和文本之間建立聯系，要求學生必須將文中的信息與自己的生活經驗相聯系。考察學生的閱讀認知和情感體驗。可以采取“聯系生活談談讀完文章后的感受” 考查學生。

（4）閱讀測試第四部分是“作出評價”。要考查學生對文本進行批判性地衡量、對比與比較。考評時可以采取讓學生對“文本的語言及其結構要素”、“作者的寫作目的”、“寫作風格”等作出自己的評價。

3.課外評價反思

“評價就是引導。” 評價應本著客觀、公正的原則。對主觀題的評分一定要考慮到學生現有的閱讀水平和發展態勢，用發展的眼光來評價孩子的閱讀認知。無論采取“口試評價+等級評價”，還是“筆試評價+分值評價”，都應明晰確定測試內容、理性選擇測試材料、合理設計評分標準和科學實施考評。植根于生活，為學生未來發展的課外閱讀評價才有其價值所在！

“評價就是激勵。”巍巍書山，茫茫書海，初涉書海的學生們，需要有效的評價激勵。只有當靈魂被喚醒，閱讀才真正開始。建立多元評價體系，以評促趣，以評促讀，讓學生在快樂的閱讀中發展自我，成就自我！

（編輯：劉金華）

林園秀，福建省特級教師，福建省首屆語文學科帶頭人，福建省骨干教師、省先進班主任。現任廈門外國語學校海滄附屬學校教研室副主任，高級教師。28年來堅持小學語文教學，成立了“林園秀特級教師工作室”。十多年來一直致力于小學語文分項評價研究，此研究成果獲“福建省基礎教育課程改革教學研究成果三等獎”。在省、市、縣作講座二十多場，主持省、市、區級多個教研課題，在《福建教育》《教學與管理》等刊物上發表文章二十余篇。

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1671-0568 （2015） 31-0036-03