高中生物有效教學之“課堂反饋”

◆ 江蘇省阜寧縣東溝中學 錢 兵

高中生物有效教學之“課堂反饋”

◆ 江蘇省阜寧縣東溝中學 錢 兵

課堂反饋是高中生物課堂改革中值得研究的課題，教師需深入研究課堂反饋信息,有效調控教學過程,減少無效勞動,提高課堂效率。本文從“多元反饋”、“多樣反饋”、“及時反饋”3個方面對提高反饋的實效性進行了思考。

高中生物；課堂反饋

隨著新課程改革的不斷深入，對教學質量的要求越來越高。教師掌握課堂教學反饋的一般原理和方法，是實現高效課堂的必要條件，也是提高教學質量的有效手段。高中生物課堂教學中，教師在將知識、技能、方法等有計劃地傳輸給學生的同時，還要隨時接收各種反饋信息，及時進行分析、判斷，反思自己的教學行為，進而調整后續教學策略，使教學始終處于最優化狀態。目前，在高中生物課堂教學實踐中，教師對反饋的重要性的認識和實際應用還有許多不盡如人意的地方，如：反饋內容單一，反饋形式刻板，反饋時機不合理。筆者結合多年的教學實踐，談談課堂反饋在高中生物課堂教學中的應用。

一、注重多元反饋，提高課堂參與度

1．學生個體反饋

在課堂教學中，學生的一句話、一個神情、一個動作，都是在向教師傳遞最確切、最細微的信息。學生對教師提出的問題的回答，可以反映出學生思維的盲區、誤區和薄弱點。學生課堂完成的各種任務和作業，是教師了解學生知識掌握情況最為便捷、有效的方法。教師要善于從學生個體中捕捉有效信息，制定出新的教學修正案，有針對性地改進教學設計，思考更好的教學方法，提高課堂教學效益。

2．學習小組反饋

學習小組反饋就是以學習小組為基本單位進行課堂反饋。學習小組成員有著共同的期望和目標，個人的目標同小組的目標是彼此依賴的，小組反饋可以集中反饋整個小組的學習情況，讓更多的學生參與反饋，以提高課堂反饋的效率。同時小組反饋可以得到一些學生個體羞于提出或不敢提出的問題，提高了課堂反饋的真實性。

3．教師反饋

教師反饋是課堂反饋的有機組成部分，也是影響課堂教學效果的一個重要因素。教師要對學生的課堂表現進行及時的、明確的反饋， 以便學生明確學習目標，知道是否正確地完成了學習任務， 清楚地知道正確答案。同時教師積極的反饋有利于提高學生的學習興趣，建立友好的課堂氣氛。

二、采用多樣反饋，優化課堂結構

1．課堂預習

預習是一種按照學習計劃預先自學的活動。教師在開展教學活動前可以預留一點時間給學生預習。通過預習，學生就會了解這節課的大概內容，同時也會產生一些問題并通過多種形式將問題呈現出來，這就是有效地課堂反饋信息。教師要善于捕捉和利用這些反饋信息，及時發現學生在自主學習過程中存在的不足，激發學生的學習興趣，明確本節課的教學目的，使課堂教學真正做到有的放矢。

2．課堂觀察

學生對一節課聽得是否明白，輕松不輕松都自然地反映在他們的神態、表情、動作中。當學生神態木然、精神專注，能及時配合教師的教學，說明他們已融入課堂。當學生緊鎖眉頭，該活躍時不活躍，該笑時不笑，不該沉思的時候沉思，說明學生游離于課堂之外，課堂教學沒有收到預期的效果。這時教師要控制好課堂節奏，調整教學難度，引導學生重新參與到課堂教學中來。如，在講解“基因的分離定律”時，學生的理解能力有時會跟不上課堂教學的節奏，常常緊鎖眉頭，沉默寡言，這時教師應該及時調整課堂節奏，留給學生更多的思考時間，使課堂氣氛重新活躍起來。

3．課堂提問

教師提問，學生回答，是師生互動的主要形式之一，在課堂教學中發揮著十分重要的作用，也是課堂教學中最常用、最有效的反饋手段。通過當堂提問，教師可以將學生反饋的信息加以篩選、整理，及時發現問題，及時調整教學過程。以教授學生“有絲分裂后期的特點”為例：

教師：我們用flash動畫演示了動物細胞分裂后期的動態變化過程，與中期相比，這個時期有什么特點？

學生1：姐妹染色單體分開，變成兩條姐妹染色單體。

學生2：姐妹染色單體向兩極移動。

教師：看來同學們對染色體和染色單體還不能很好區分，染色體數目是由著絲點的數目決定的，一條染色體上的姐妹染色單體是成對出現的，0條或兩條。我們再來想想看，細胞中的染色體和姐妹染色單體發生了什么變化？

學生3：染色體數目加倍，姐妹染色單體消失。

教師從學生的回答中認識到學生對染色體和姐妹染色單體還不能很好的區分，及時發現了問題，并進行了點撥，糾正了學生的知識誤區。

4．隨堂檢測

教師帶領學生學習了本節課的教學內容，很希望了解本節課的教學目標有沒有實現，學生掌握了多少，薄弱點在哪里。一節課結束前5-10分鐘的隨堂檢測就是一個有效地反饋形式,我們應該學會獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂實效。教師在學生進行書面檢測時，要做到經常巡視，認真了解情況，善于發現問題，及時彌補學生的薄弱點，并借以反省自己的課堂教學行為。

三、加強及時反饋，提高課堂效率

及時反饋是課堂上學生對教師的提問和教學要求作出的及時回應，這就要求教師及時捕捉學生在課堂學習過程中所產生的行為、表情的變化。作為教師，課前要充分備課，既要把教學的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要盡可能想到課堂上可能出現的問題及解決方案：學生可能會提出什么問題，教師應如何作答；教師提出某個問題后，學生會怎樣回答；一般有幾種答案，教師怎樣引導等等。如在進行“噬菌體侵染細菌”的實驗時，學生一般會向老師提出這樣一些問題：為什么不能用3H標記噬菌體的蛋白質外殼？為什么不能用含35S的培養基培養噬菌體？為什么離心后細菌在試管的沉淀物中？等等。教師備課的時候應多準備“幾手”，這樣才能對學生的問題迅速準地給予解答，做到應對自如。此外，教師還要及時發現學生的學習情緒 ，當學生學習情緒不佳時，老師需要通過眼神、手勢、語言等方式，調動學生積極的學習情緒，激發學生主動學習的欲望。

總之，課堂反饋是高效的課堂的重要環節，良好的課堂反饋能激發學生強烈的求知欲，使學生積極、主動地參與到課堂中，促使師生友好合作，構建和諧的課堂教學氛圍。高中生物教師需要在教學實踐中不斷總結、反思，掌握課堂教學反饋的一般規律，積極探討高效的反饋方式，讓高中生物課堂因“反饋”而精彩。

[1]丁艷.教師課堂反饋語之觀察與思考[J].教育觀察(下旬),2014,(4).

[2]顏利平.高中物理課堂反饋的高效性初探[J].科教導刊,2013,(29).

[3]劉恩山.中學生物教學論[J].高等教育出版社（第2版）,2009,(7).

（編輯：胡 璐）

錢兵，江蘇省阜寧縣東溝中學教師。

G633.91

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1671-0568 （2015） 31-0126-02