語文課堂中激發學生的學習興趣淺論

宋道東

對語文學習有了興趣，就可以形成一種巨大的動力，推動學生自覺地學習。興趣不是天生的，它可以在學習活動中逐步培養。教育實踐也充分說明：激發良好的興趣是減輕學生的負擔，促進學生人格健全發展的重要環節。那么如何激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文能力？

一、精設導語，激發興趣

大凡有經驗的語文教師都非常注重每節課的導入。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”是的，好的導入是教師開啟學生心智的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，它能激發學生的學習興趣，帶領著學生步入知識的殿堂。

一堂課學生的注意力能不能被吸引，興趣能不能被調動，與教師上課的導入和精神面貌是分不開的。教師運用自如的“教”，學生得心應手的“學”，這是語文課堂教學成功的主要標志，也是教師所追求的理想的教學效果。要做到教師與學生融為一體，教師必須做到：課前認真了解學生，使所傳授的知識符合學生的需要，符合學生的理解、吸收和消化的實際水平；課堂上要仔細觀察學生，善于敏感地把握學生的心態變化，通過捕捉學生瞬間的語言、表情、姿勢等方面及時地調控；課后要熱情地關心學生，縮短師生之間的距離，激發學生的學習興趣，使他們滿懷信心地投入課堂學習情境之中。

如在講授《金岳霖先生》一課時，我講了金岳霖先生“忘我”的故事：“金岳霖先生常常專注于學問，有時弄的連自己的姓名也忘記的地步。據冰心講，有一次金岳霖告訴她一件事，說一次出門訪友，到人家門口按了門鈴，朋友家女仆出來開門，問金岳霖‘貴姓，他卻怎么也想不出來，沒有辦法，他對女仆說，你等一下，我去問問我的司機，驚得那位女仆半天說不出話來。告訴冰心這件事時，金岳霖還幽默地說，我這個人真是老了，我的記性壞到了‘忘我的地步！”聽完這則小故事，學生在快樂的笑聲中明白了金岳霖先生是多么專注于學問，那么讀了《金岳霖先生》這篇課文，就更能了解金岳霖先生，更想學習這一課了。

不妨讓學生在繪聲繪色的故事之中增添濃厚的興趣，集中注意力，積極主動地進行學習。

二、營造氣氛，激發興趣

語文教學中，教師和學生的關系應該是多元化的，教師和學生應該充分的參與到課堂學習中。教師和學生都作為集體中的一員，進行來回多向交往。

筆者在教《愚公移山》時，與學生一起來為愚公想想，他的做法好不好，放在現代應怎么辦？同學們多說不好，并為他想了許多辦法，我也想了一些。但最后總結這是不可能的，引入主題：我們應該學習愚公堅持不懈，持之以恒的精神。隨后我又引導學生積極創新，可以有不同的看法，只要能自圓其說即可。由于我適時的激勵和啟發，同學們的思維活躍起來了。我又提出愚公移山是否可取？有的說愚公搬家不就可以了嗎？更有想象力的同學說愚公不用移山，他可以利用大山的優勢發展旅游業，造福子孫后代。同學們爭論激烈，使課堂充滿活力。培養了學生學習語文的興趣。

在教學《揚州慢》這首詞時，筆者讓學生設想怎樣拍攝一部音樂電視，學生們隨著自己的設想逐步走進姜夔“淮左名都，薺麥青青”的世界，學生們不同的設想激發了不同角度的問題，引發了不同鑒賞點的產生。

在課堂教學中努力創設教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。把握機會及時進行激發和啟示，創造條件提供機會，從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。

三、運用幽默，培養興趣

“教學做合一”，是陶行知先生反對教師“教死書、死教書、教書死”和學生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統教學模式而提出的生活教育理論的教學方法論。正如前蘇聯著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。幽默的語言是完美的課堂不可或缺的元素，正是這適時、適度的小幽默，讓學生和老師達成和諧共識，達到“愛教樂學”的完美境界。高中語文教師要調動幽默因素、借助多種手段，把喜劇因素融進語文教學之中。

語文教師在平時不妨做個有心人，積累相關的知識，最重要的便是提高自身的修養，這樣靈活地掌握好幽默語言藝術的運用。

四、精設問題，培養興趣

教師要在教學策略與手段上下功夫，必須在備課時根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據學生的不同性格、語文能力，把握機會及時恰到好處的進行激發和啟示，創造條件為學生提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到引發學習興趣、活躍課堂氣氛的教學效果。

如筆者在講解《我與地壇》時，當分析課文中的重點句子“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”時，我設計了這樣的問題：“你對這句話是怎樣理解的？你能不能用一句話或一句詩或一首歌表達你的理解？你能不能寫一些你的親身感受？”在提出問題后，老師讓同學們分組討論，結果答案十分精彩。從一句話的角度：有的概括為兒行千里母擔憂，有的概括可憐天下父母心；從一首詩的角度：有的概括為《游子吟》中的“慈母手中線，游子身上衣”；從一首歌的角度：有的想到了《燭光里的媽媽》，有的想到了《母親》……這堂課由于問題設置得好，特別生動，激發起了學生濃厚的學習興趣，這樣的語文課學生能不喜歡嗎？

五、注重“雜音”，激發興趣

許多老師最怕上課突然出現與課堂不協調的聲音即“雜音”，也是許多教師最討厭出現的情況，在課堂教學過程中，也經常會出現這種情況。意外出現時，有的老師裝聾作啞，這就挫傷學生學習的積極性；有的老師嚴詞斥責，這又泯滅學生智慧的火花；有的老師敷衍搪塞，這又使學生疑竇倍增，如墜云霧。怎么辦？不如了解“雜音”背后的真相，繼而因勢利導，把學生的“脫軌”的思維引導到有價值的發現上來，繼而激發學生學習語文的興趣。

如，筆者在教學《赤壁賦》時，當學生聽完令人憂傷樂曲《赤壁賦》時，就詢問同學們的感受，一位學生的回答卻出乎意料，她沒有感受到傷感或失意，而是覺得“很浪漫”，引得轟然大笑。于是，我因勢利導，索性讓學生們傾述了對浪漫一詞的理解，又讓學生們找到課文中能讓人產生美妙感覺的句子以及他們腦海里與浪漫搭得上邊的景致，慢慢地學生理解了在被貶黃州如此落魄的情況下，一個人還有如此閑情去吟詠風月，他必是一個浪漫之人。于是一個充滿了人文主義精神的觀點脫穎而出：原來浪漫不只是風花雪月，浪漫還可以是一種性情，一種風骨，一種靈魂的詩意棲居，一種灑脫的生活方式……捕捉課堂上的一些“雜音”，采取恰當的措施，能收獲意外的驚喜。

總之，要想激發學生學習興趣，一定要要注重課堂教學，在課堂中注重引導學生。一旦學生對語文學習產生興趣，便會進而產生動機。學生在動機的激發下，便會自動地產生學習語文的熱情，把語文學習變為潛意識的活動，不但學生學得輕松，而且教師也教得輕松。

作者單位：江蘇沭陽夢溪中學。