新形勢下農學類專業大學生學風現狀調查分析

張海艷　李玉全

[摘 要]人才培養質量是高校的生命線，而學風建設關乎人才培養質量的優劣。以不同年級專業的學生為研究對象，通過發放調查問卷的方式對學風進行調查分析，問卷共設計33個問題，涉及學習態度、紀律狀況、學習方法、專業認識等多個方面。調查發現，農學類專業大學生的學風表現出學習目標不夠明確，缺乏專業意識，學習動力不足，學習態度不夠端正，學習興趣不濃等問題，且學風有隨年級升高而變差的趨勢。

[關鍵詞]農科院校 學生學風 現狀分析

[中圖分類號] B842.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0113-02

學風是指學生在校獲取知識和接受教育方面表現出來的學習行為和學習態度，是學生學習態度、學習紀律和學習目的的綜合反映，是衡量一所學校教育水平的重要指標。[1]它體現了一所學校的文化底蘊和辦學理念，代表著學校的校風，反映著學校的教風，是學校的靈魂和生命。[2]學風建設是實現人才培養目標的重要條件，其優劣決定著人才培養質量的高低，會影響學生自身的學習績效，乃至走向社會以后的成長和進步，還關乎社會對人才培養的認可度和學校的聲譽，所以，學風建設是高等學校的一項重要的基本建設，是一項具有戰略意義的人才工程，是高等學校永恒的主題。因此，加強大學生學風建設具有重要的現實意義。

山東省2012年正式啟動“山東特色名校工程”。青島農業大學被確定為第一批“應用型人才培養特色名校”，以培養服務于山東區域經濟社會發展，能夠支撐現代產業體系的高素質應用型人才為目標。為適應特色名校建設新形勢的需要，進一步了解農學類大學生當前的學風現狀，發現存在的問題與不足，課題組對青島農業大學農學類不同專業、不同年級、不同性別的學生進行全樣本問卷調查，希望通過問卷調查能客觀地了解當前農業類大學生的學風情況，以為人才培養方案、培養模式、教學方法和考核方式的改革提供參考。

一、調查對象與方法

2013年5月，課題組對所選取的青島農業大學農學類專業2011級和2012級的本科生進行問卷調查，共計233人。其中2011級76人，2012級157人，男生124人，女生109人；調查問卷采用無記名方式進行，附加師生座談會、班會和典型個體談話。調查內容主要涉及學習態度、紀律狀況、學習方法、專業認識等多個方面，共33個問題。共發放調查問卷233份，回收233份，回收率100%，有效問卷100%。

二、結果與分析

（一）對學校學風的認可度分析

在參與調查的學生中，認為目前學校學風很好的學生為148人，占總人數的63.5%，其中2011級36人（占2011級參與調查總人數的47.4%，下同），2012級112人（71.3%）；認為學風較好的學生有73人，占總人數的31.3%，其中2011級41人（53.9%），2012級32人（20.4%）；認為學風一般的學生有16人，占總人數的6.9%，其中2011級2人（2.6%），2012級14人（8.9%）。另2012級有1人認為學風很差，占2012級參與調查總人數的0.6%。結果說明，絕大多數學生（94.8%）對目前學校的學風比較認可。

（二）對班級學風的認可度分析

在參與調查的學生中，認為自己所在班級學風很好的學生為94人，占總人數的40.3%，其中2011級32人（42.1%），2012級62人（39.5%）；認為學風較好的學生為86人，占總人數的33.0%，其中2011級16人（21.0%），2012級70人（44.6%）；認為學風一般的學生為54人，占總人數的23.2%，其中2011級31人（40.8%），2012級23人（14.6%）。另2011級有1人、2012級有3人認為學風較差或很差，分別占本年級調查總人數的1.3%和1.9%。從調查結果來看，雖然大多數學生（73.3%）對班級的學風比較認可，但仍有約四分之一的學生認為班級學風一般或較差，說明班級學風存在一定問題。缺乏學習動力、厭學和為考試而學是存在的主要問題，占到總調查人數的78.5%。

（三）每天用于學習的時間分析

每天用于學習的時間超過7小時的學生僅有35人，占調查總人數的15%。其中女生25人，占女生總數的22.9%，男生10人，占男生總數的8.1%。約有19.7%（46人）的學生認為自己每天幾乎沒有時間學習。調查發現，占用學生時間最多的工作被認為是社團、學生會和分團委工作，占總人數的62.7%（146人）；另外有10.7%（25人）的學生將時間用于上網聊天或打游戲，其中2011級15.2%，2012級8.2%。結果說明，社團、學生會和分團委工作占據了學生的主要業余時間，女生平均用于學習的時間高于男生的，2011級喜歡上網聊天或打游戲的學生多于2012級的學生。

（四）大學目標定位與專業滿意度分析

2011級94.9%（男生93%，女生97.2%）和2012級86.8%（男生86.4%，女生87.2%）的學生認為大學階段的目標是全面提升自身素質，掌握一技之長，為實現人生目標而準備；2012級有10.7%的學生認為大學階段的目標是為今后的深造做準備，而2011級選擇該項的學生僅為3.8%，表現出學生的深造意愿隨年級的升高而降低。2012級對所學專業很滿意的學生比例為45.9%，滿意的為32.7%，有17.6%的學生對專業不滿意或不感興趣，而2011級選擇這3個選項的學生比例分別為70.9%、26.6%和2.5%，表現出學生對專業的認知度、對專業的滿意度都隨年級的升高而提高的趨勢。

（五）學習動力及影響學習的因素

2011級有48.1%的學生認為學習最大的動力是畢業時找份好工作，其中男生41.9%，女生55.6%；2012級學生選擇該項的比例為15.1%，其中男、女生比例分別為2.5%和28.2%，說明隨著年級的升高，學生學習的目標性更強，且女生表現尤為明顯。約超過半數的學生認為影響學習的決定因素是個人興趣（2011級49.4%，2012級62.3%），但學習氛圍（2011級27.8%，2012級13.8%）和教師授課方式（2011級11.4%，2012級17.0%）也在一定程度上對學生的學習產生了影響。從2011級調查問卷中我們還發現教學設施對學生學習的影響也較大，達到了總調查人數的12.7%。

（六）對待學習的態度分析

從遲到曠課情況、預習復習和作業、自習、考試準備等幾個方面進行學習態度方面的問卷調查，發現：2011級有36.7%的學生認為遲到、曠課和早退現象嚴重或普遍存在，這一比例在2012級為23.8%；2011級有36.7%的學生能夠堅持課前預習和課后復習，2012級為23.3%，大多數學生為經常或有時預習復習，但2011級有13.9%的學生從不課前預習和課后復習；約有40%的學生（2011級40.5%，2012級39.6%）在考試前一個月左右開始復習，20%-30%（2011級29.1%，2012級20.8%）的學生直到考試周才開始復習。

（七）最應該首先解決的問題和改善學風的措施

2011級學生認為“課堂上做與課堂無關的事，如看雜志、看手機、聊天和吃東西”和“考試作弊”是最先需要解決的問題，比例分別占到了58.2%和32.9%；2012級學生認為“作業抄襲”、“曠課、遲到、早退”和“課堂上做與課堂無關的事，如看雜志、看手機、聊天和吃東西”是急需解決的問題，選擇比例分別為20.8%、32.7%和27.7%。對于改善學風的措施各年級學生的看法比較一致，均認為“加強師資隊伍建設，提高教師上課水平”（2011級86.1%，2012級49.1%）、“加強學生管理，嚴肅課堂紀律和考勤”（2011級45.6%，2012級40.1%）和“提高學生自身的素質”（2011級45.6%，2012級61.6%）很重要。因此，改善學風需要師生的共同努力。

三、結論

從調查分析的總情況來看，現階段農學類專業大學生的學風表現出了學習目標不夠明確，缺乏專業意識，學習動力不足，學習態度不夠端正，學習興趣不濃等問題，且學風有隨年級升高而變差的趨勢。說明培養學生專業興趣和學習志趣、提高教師人格魅力對于改善學風非常重要。

[ 注 釋 ]

[1] 譚洪波，張凱斌.高等農業院校大學生學風建設調查與思考[J].沈陽農業大學（社會科學版），2012（3）：305-309.

[2] 高艷.大力加強學風建設 切實提高大學生思想政治教育質量[J].北京教育，2012（Z1）：37-39.

[責任編輯：覃侶冰]