多媒體技術在大學物理教學中的應用研究

潘躍武

[摘 要]多媒體技術在大學物理教學中的應用越來越廣泛。通過探討大學物理多媒體教學的優勢，結合教學實例介紹多媒體教學的情況，分析多媒體教學過程中應注意的事項。多媒體教學具有效率高、內容直觀、生動、互動性和拓展性強等諸多優勢，給大學物理教學提供了很多便捷，但同時也存在一些不足和局限性。在教學過程中，教師應根據學科和專業、學生情況、教學需要等各方面的綜合情況，將多媒體教學與傳統教學有機融合起來，充分協調發揮兩者的優勢，以提高大學物理的教學質量。

[關鍵詞]大學物理 多媒體技術 優勢 注意事項

[中圖分類號] O4-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0168-02

物理學是研究物質的基本結構和運動普遍規律的基礎學科，大學物理對很多理工科專業的學生都是必修課程。物理學在為理工類專業課程的學習奠定知識基礎的同時，還能培養學生的科學思維能力，因此做好大學物理的教學工作顯得至關重要。隨著計算機技術的快速發展，多媒體技術在教學領域的應用也日益受到高校老師的重視。多媒體技術相對傳統的教學方式有諸多優勢，因此將多媒體技術與大學物理教學有機結合起來，對提升大學物理的教學質量有著重要意義。

一、大學物理教學的意義和現狀

當前大學物理的教學現狀主要有以下幾個特點：剛進入大學階段的學生對物理既熟悉又陌生，他們從初中開始接觸物理，到高中有了較深層次的理解，再到大學利用高等數學等相關知識對物理有了更深層次的認識。然而，也正是因為對物理的比較熟悉，使得學生在深入學習“重復知識”時會感覺乏味[1]；第二，大學物理作為基礎課，主要在大一、大二開設，此時大部分專業課程還沒開，很多學生對本專業整體的知識架構還不了解，尚不清楚物理學和專業課之間的關聯，容易產生不重視物理學的現象；第三，大學物理教學中普遍都存在學時少、課程多的情況。例如徐州工程學院開設的基礎課“大學物理C”（共12章）、專業課“原子物理學”（共11章），都只有48個學時，教學難度較大。

在這種形勢下，傳統的“黑板+粉筆”的教學模式很難激發學生的學習興趣，課堂效率也比較低，在學時少的情況下，教學效果一般。多媒體技術在大學物理教學中的應用，能夠使課堂變得生動、形象，也能提高講課效率，進而促進大學物理教學質量的提高。

二、多媒體技術在大學物理教學中的優勢

多媒體技術在教學中的應用改變了教師以粉筆和黑板為主要教學媒介的單調模式，圖文并茂、聲像俱佳、表現形式多樣化，深受廣大師生歡迎。

（一）信息量大，教學效率高。大學物理課程中有大量的公式、圖形，如果僅靠手寫，會耗費大量的教學時間，而且在合班教學時，教師較多手寫的內容不易被所有學生看清，這都會影響到教學效率。多媒體教學中，教師備課時將要講的知識點事先做好課件，可以在課堂上節省出較多的時間，這些時間可以用來講解原理、公式的發現和推導過程。多媒體授課形式直觀、有效，能夠調動學生的學習興趣，可以培養學生的科學思維方式，傳授知識的效果更好。

（二）直觀、生動，便于學生理解抽象的物理概念。物理課中有很多難以直接感知的概念和運動過程，例如：氣體分子速率分布、電磁波的產生和傳播、狹義相對論等，學生對這些物理模型僅憑想象很難理解。多媒體教學能夠將這些概念和運動過程用模擬的圖像、動畫等多種方式表現出來，這樣使學生能夠直觀、生動的去感知物理現象和物理內涵，再由表及里，由感性認識上升到理性認識，從而加深學生對物理模型的理解。另外，物理是以實驗為主的學科，利用多媒體技術，可以將一些經典的實驗過程做成演示課件，緊密配合課堂教學內容進行演示，對物理理論知識的教學有積極促進作用。[2]

（三）多媒體課堂互動性強。學生參與教學活動能夠提升學習的主動性，多媒體教學可以實現互動式教學。當講解完某一知識點后，教師可以提出問題讓大家分析、討論，當教師總結時，可以將已講過的相關內容用多媒體課件再次演示，在這個過程中，加深了學生對知識點的理解，同時教師也知道了學生對知識點的掌握情況，因地制宜地調整教學節奏。針對一些難懂的知識點，可以根據多媒體課件反復演示、講解，以免學生因不理解而造成興趣低落。

（四）有助于學生了解物理學的發展歷程和物理學在本學科中的作用。利用多媒體技術，能夠更多地演示物理學的發展歷程和相關的物理學家圖片、視頻等，這有助于學生了解物理學的發展脈絡。也可以介紹一些當前的研究特點，尤其是物理學和本專業學科的交叉領域的研究特點，這樣不僅能拓寬學生的物理視野，同時還能使學生對專業、學科有一個綜合的理性認識，也就是對物理學的重要性有了理性的認識，從而提高學習積極性。

三、大學物理多媒體教學實例

多媒體技術在教學中具有上述優勢，可如何將多媒體技術優勢與具體的物理教學結合起來？我們以光的粒子性為例進行探討。光的粒子性在《大學物理》的近代物理基礎部分，《原子物理學》、《固體物理學》和《半導體物理》的量子物理部分，以及《量子力學》均有體現，是大學階段很重要的物理概念。因為光具有粒子性，所以當光照射到金屬表面時，電子從金屬表面逸出，稱為光電子。這部分知識比較抽象，為了加深學生的認知和理解，可以將光電效應的原理和現實生活中的應用利用多媒體課件展示給學生。

利用光電效應開發的光控繼電器，如圖1所示，其原理是：當光照在光電管上，光電管電路中產生光電流，經過放大器放大，使電磁鐵M磁化，而把銜鐵N吸住。當光電管上沒有光照時，光電管電路中沒有電流，電磁鐵就把銜鐵放開，將銜鐵和控制機構相連接，就可以進行自動控制了。這種光控繼電器可以用于自動控制，如自動計數、自動報警、自動跟蹤等設備。在課堂上，展示給學生示意圖，并讓學生對光控繼電器的這些應用展開探討，拉近物理理論和現實生活的距離，同時讓學生認識到物理的重要性，從而提高學生的學習興趣。

四、多媒體教學應注意的事項

多媒體教學雖然有諸多優勢，但在教學過程中也碰到了一些問題。任何事物都具有兩面性，因此我們也不能過分夸大多媒體教學的作用。以下結合多年教學經驗，談一下多媒體教學過程中應注意的問題。

（一）教研室群策群力開發高質量的多媒體課件。課件的質量影響著多媒體教學的效果，如果不結合教學實際，僅僅是網上復制、粘貼制作而成的課件，其教學效果難以保證。針對這一問題，我院應用物理教研室各位老師在素材的收集和編排上融入了集體的智慧，針對每個章節、每個演示內容都做到精益求精。課件在教學使用中，我們還不斷收集學生對課件的意見和建議，而后進行推敲、修改。制作課件要摒棄一勞永逸的態度，應該緊跟學生的特點和時代的特征，不斷的優化和完善課件內容，從而使其作用發揮到最大。

（二）把握好教學節奏。多媒體課件的使用，使教師部分擺脫了手書的辛苦，但也出現了一些老師講課速度過快，或者僅僅照著課件讀出來等現象，這非但不能提高教學質量，而且還會造成學生的學習興趣低落。[3]對此，教師應該清醒地認識到，多媒體只是輔助教學工具，不是萬能的，只有對知識系統、詳細的講解和剖析，才能夠使學生聽到關鍵內容。教師備課時對課件內容要爛熟于心，授課時可以以課件為提綱，實現課件頁面與知識點講解的有機對接，游刃有余地組織教學，并且根據學生的掌握情況，適當調整、安排進度。

（三）多媒體教學應與傳統教學有機結合。如果過分強調教學手段現代化的作用，只能導致教學重“形式”輕“效果”。從本質上講，多媒體教學和傳統教學只是不同的教學形式，并不對立。[4]尤其是對于大學物理教學，里面有很多重要公式，如果僅靠課件的展示，學生很難理解公式的推導過程，這時傳統教學的優勢就體現出來了。教師將公式的詳細推導過程逐步書寫出來，學生在了解公式推演過程的同時，能夠加深對公式的理解。對于部分例題，采用傳統的教學方法，循序漸進地書寫出每一步的推導過程，同樣也可以提高學生的科學思維能力。所以，在大學物理教學過程中，應將多媒體教學與傳統教學巧妙地結合起來，交替使用，才能真正提高教學效果。

五、結束語

綜上所述，多媒體教學具有效率高、內容直觀、生動、互動性和拓展性強等諸多優勢，給大學物理教學提供了很多便捷，但同時也存在一些不足和局限性。在教學過程中，教師應根據學科和專業、學生情況、教學需要等各方面的綜合情況，將多媒體教學與傳統教學有機融合起來，充分協調發揮兩者的優勢，以提高大學物理的教學質量。

[ 注 釋 ]

[1] 樊群超.大學物理教學存在的問題及改革探索[J].高等教育研究，2013（2）：27-31.

[2] 汪紅，李春密.大學物理實驗教學的初步探索[J].教育探索，2012（5）：71-72.

[3] 孫秋華，姜海麗，趙言誠.多元化教學模式在大學物理教學中的探索與實踐[J].物理與工程，2013（3）：51-53.

[4] 胡峰.淺析多媒體技術在原子物理教學中的利與弊[J].佳木斯教育學院學報，2014（2）：174-177.

[責任編輯：鐘 嵐]