當前我國中小學生心理健康狀況調查與分析

孟四清

【基礎教育研究】

當前我國中小學生心理健康狀況調查與分析

孟四清

為了監測中小學生的心理健康狀況，課題組對我國10403名中小學生進行了調查。結果表明：有15%的中小學生生活得不太愉快或不愉快，有6.6%的中小學生對自己做否定評價，25.5%的中小學生交往比較被動，14.9%的中小學生堅持性差，45.2%的中小學生缺乏獨立性。

中小學生；心理健康狀況；調查

一、引言

隨著改革開放的不斷深入，互聯網等新興媒體快速發展，國際化、城鎮化進程加快，就業競爭加劇，中小學生的心理問題呈現增多的趨勢。再加上青少年身心正處在價值觀、行為的形成階段，易于受到外界的影響，這就使得當前青少年的心理發展和過去相比呈現出快速變化的特征，因此對其及時加以監測非常必要。

二、調查方法

（一）問卷的結構

本次調查為追蹤研究，采用2011年自編的“全國中小學生思想道德狀況調查”問卷。此問卷經過2009年使用，課題組普遍感到問卷調查結果與最初假設和座談的情況高度吻合，證明其信效度均可靠。全部問卷包括99項測題，共分成思想政治、基本道德、心理健康、德育環境、熱點問題等五個維度。心理健康維度主要從一般情緒狀態、自我評價、人際交往、意志品質等方面考察。

（二）調查對象與實施

1.調查對象。本次調查對象總體為四年級、六年級、初二年級、高二年級學生。對象涉及江蘇、山東、湖南、河北、四川、甘肅6個省份24個市縣，共80所中小學，10403名學生。取樣詳情見表1。

表1 各省實際抽取學生人數

2.調查的組織與實施。課題組聘請12名研究生作為調查員，每2人一個小組負責一個省份的調查取樣工作，在調查前做了專門的培訓，并每人配備一份調查員手冊備查。調查時間統一在5個工作日完成。

（三）調查結果的統計

采用SPSS for windows11.5對數據進行統計分析。

三、調查結果

（一）中小學生的一般情緒狀況

1.中小學生的總體心境

（1）頻數分析。中小學生對“你現在生活得很愉快”的回答情況，見表2。

表2 中小學生生活得是否愉快的頻數和百分數

從表2可以看出，中小學生回答“符合”和“比較符合”的分別占47%和38.0%；“不太符合”和“不符合”的分別占11.5%和3.5%，這表明大多數中小學生生活得很愉快或比較愉快，有14.5%的中小學生生活得不太愉快或不愉快。

（2）多維頻數分析。經卡方檢驗，“你現在生活得很愉快”存在非常顯著的學段差異、年級差異、性別差異和城鄉差異（P＜0.001）?？偟膩碚f，小學生、四年級學生、女學生、城市學生感覺生活得愉快。

在學段差異方面，小學生回答“符合”的百分數（65.7%）高于中學生（28.1%），經交叉分析差異非常顯著（經χ2檢驗，χ2=1640.82，p＜0.001）。說明小學生比中學生生活得愉快。

在年級差異方面，四年級學生回答“符合”的百分數（70.1%）高于六年級（61.1%）、初二年級（32.3%）、高二年級（21.0%），經交叉分析差異非常顯著（經χ2檢驗，χ2=1771.22，p＜0.001）。說明年齡越小的學生生活得越愉快。

在性別差異方面，女生回答“符合”的百分數（49.4%）高于男生（44.4%），經交叉分析差異非常顯著（經χ2檢驗，χ2= 47.45，p＜0.001）。說明女生比男生生活得愉快。

在城鄉差異方面，城市學生回答“符合”的百分數（51.0%）高于縣鎮學生（47.4%）和鄉村學生（38.7%），經交叉分析差異非常顯著（經χ2檢驗，χ2=130.85，p＜0.001）。說明城市和縣鎮的學生比農村的學生生活得愉快。

2.煩惱狀況

（1）頻數分析。雖然中小學生的總體心境是好的，但他們也有煩惱的問題。72.3%的中小學生有煩惱，沒有煩惱的占27.7%。中小學生感覺最煩惱的問題，見表3。

表3 中小學生最煩惱的問題的頻數及百分數

從表3可知，中小學生最煩惱的問題的排序是：學習緊張壓力大（34.3%）；父母對我期望值太高（18.8%）；同學中沒友誼（7.0%）；各種課外學習班太多（4.7%），家庭氣氛緊張（4.3%）；家庭經濟困難（3.3%）。學生最煩惱的問題排在前三位的分別是學習壓力大、父母的期望值高、同學中沒友誼。主要還是集中在學習方面、與父母關系方面和交友方面的問題。

（2）多維頻數分析。經卡方檢驗，中小學生最煩惱的問題學段、年級、性別、城鄉差異非常顯著（P＜0.001）。其中“學習壓力大”的是高二年級、縣鎮的女學生所占比例最高；“父母期望值高”的是初二年級、縣鎮的學生所占比例最高?！巴瑢W中沒友誼”的是高二年級、鄉村的、女學生所占比例最高。

在學段差異中，中學生所有的項目煩惱的百分數都高于小學生。經交叉分析差異非常顯著（經χ2檢驗，χ2=1821.02，P＜0.001）。說明中學生比小學生有更多的煩惱。

在年級差異中，除了父母期望值高和課外學習班多兩項外，其他各項的煩惱百分數隨著年級的增高而增高。經交叉分析差異非常顯著（經χ2檢驗，χ2=1821.02，P＜0.001）。說明隨著年級的增高，煩惱呈現增多的趨勢。

在性別差異中，除了學習緊張壓力大和同學中沒友誼兩項外，其他項目男生百分比都高于女生。經交叉分析差異非常顯著（經χ2檢驗，χ2=324.28，P＜0.05）。說明男生比女生有更多的煩惱。

在城鄉差異中，除了“課外學習班太多”一項外，其余所有項目都是農村的學生的百分比高于城市和縣鎮的學生。且經分析差異非常顯著(經χ2檢驗，χ2=124.11，P＜0.001)。說明農村學生的煩惱高于城市和縣鎮的學生。

（二）中小學生的自我評價狀況

自我評價的正確與否，直接影響學生自我同一性的發展，并影響他們的心理健康。

（1）頻數分析。中小學生回答“你如何評價自己”的情況，見表4。

表4 中小學生自我評價的頻數及百分數

從表4可知，中小學生在回答“你如何評價自己”時，回答“我真棒”的占26.2%，回答“我還行”的占67.2%；回答“我不行”的占6.6%，說明中小學生對自己的評價絕大多數是肯定的，6.6%的中小學生自我評價不高，對自己的自信心不強。

（2）多維頻數分析。經卡方檢驗，中小學生的自我評價存在非常顯著的學段差異、年級差異和性別差異（P＜0.001）。對“你如何評價自己”回答“我不行”的中學生、初二年級學生、男生、農村學生所占百分比高。

在學段差異方面，回答“我不行”的中學生的百分比高于小學生，分別占7.4%和5.7%，經分析差異非常顯著（經χ2檢驗，χ2=36.62，P＜0.001）。中學生的自我評價低于小學生。

在年級差異方面，回答“我不行”的四年級、六年級、初二學生和高二學生分別占5.8%、5.7%、8.1%和6.3%，經交叉分析差異非常顯著(經χ2檢驗，χ2=57.79，P＜0.001)。自我評價最低的是初二年級的學生。

在性別差異方面，回答“我不行”的男生高于女生，分別占8.0%和5.2%，經分析差異非常顯著（經χ2檢驗，χ2=33.88，P＜0.001）。男生的自我評價要低于女生。

在城鄉差異方面，在回答“我不行”的城市、縣鎮、農村的學生分別占6.4%、6.2%和7.2%，經分析差異非常顯著（經χ2檢驗，χ2=38.18，P＜0.001）。農村學生的自我評價要低于城市和縣鎮學生。

（三）中小學生的交往狀況

中小學生的交往情況從知心朋友的數量及交往方式兩方面來考察。

1.中小學生知心朋友的數量

（1）頻數分布。中小學生回答“你的知心朋友很少”的情況，見表5。

表5 中小學生知心朋友很少的頻數及百分數

由表5可知，中小學生“知心朋友的數量很少”回答“是”的39.4%；回答“否”的占60.6%。近四成的中小學生知心朋友很少，需要引起老師和家長的注意。

（2）多維頻數分析。經卡方檢驗，中小學生的“知心朋友的數量很少”具有學段差異、年級差異、性別差異和城鄉差異。（P＜0.001）?！爸呐笥训臄盗亢苌佟被卮馂椤笆恰钡闹袑W生、高二年級學生、男生、農村學生所占百分比高。

在學段差異方面，知心朋友數量很少的中學生和小學生分別占46.1%和36.8%。經分析差異非常顯著（經χ2檢驗，χ2= 187.42，P＜0.001）。中學生比小學生知心朋友更少。

在年級差異方面，知心朋友數量很少的各年級學生的百分比分別是：四年級（32.3%）、六年級（33.4%）、初二年級（42.8%）高二年級學生（51.3%）。經交叉分析差異非常顯著（經χ2檢驗，χ2=224.49，P＜0.001）。隨著年級的增高，呈現知心朋友越來越少的趨勢。

在性別差異方面，知心朋友數量很少的男學生的百分比（41.2%）高于女學生（37.6%），經交叉分析差異非常顯著（經χ2檢驗，χ2=13.76，P＜0.001）。男學生比女學生知心朋友更少。

在城鄉差異方面，知心朋友數量很少的農村學生、縣鎮學生和城市學生分別占45.6%、39.9%、35.9%；經交叉分析差異非常顯著（經χ2檢驗，χ2=61.95，P＜0.001）。農村學生和縣鎮學生比城市學生知心朋友更少。

2.中小學生的交往方式

（1）頻數分析。中小學生回答“在與別人交往時，你怎樣做”的情況，見表6。

表6 中小學生交往方式的頻數與百分數

從表6可知，中小學生與別人交往時，“主動找別人聊天”的占74.5%；“別人找我說話我才說”的占21.5%；“我經常獨來獨往、不與人聊天”的占4.0%。

（2）多維頻數分析。經卡方檢驗，中小學生的交往方式在學段、年級、性別、城鄉方面存在明顯的差異（P＜0.001）。其中小學、四年級、城市的、女生交往更積極主動，而高二年級、農村的、男生，表現為更被動，甚至不愿與人交往。

在學段差異方面，回答“主動找別人聊天”的小學生（82.5%）高于中學生（66.4%），經分析差異非常顯著（經χ2檢驗，χ2=489.31，P＜0.001）。在與人交往時小學生比中學生更積極主動。

在年級差異方面，回答“主動找別人聊天”的依次為：四年級（82.9%）、六年級（82.1%）、初二年級（71.6%）、高二年級（57.7%），經分析差異非常顯著（經χ2檢驗，χ2=645,24，P＜0.001）。隨著年級的增高，學生交往越來越被動。

在性別差異方面，回答“主動找別人聊天”的女學生（75.8%）高于男學生（73.1%），經交叉分析差異非常顯著（經χ2檢驗，χ2=26.34，P＜0.001）。在與人交往時女生比男生更積極主動。

在城鄉差異方面，回答“主動找別人聊天”的城市學生（75.4%）高于縣鎮學生（68.0%）和鄉村學生（70.0%），經分析差異非常顯著（經χ2檢驗，χ2=30.92，P＜0.001）。在與人交往時城市比縣鎮學生和農村學生更積極主動。

（四）中小學生的堅持性發展狀況

（1）頻數分析。中小學生對“當你下決心做一件事情時，是否會因遇到困難而難以堅持到底”的回答情況，見表7。

表7 中小學生遇到困難難以堅持的頻數及百分數

從表7可知，回答“經常這樣”的占14.9%；回答“有時這樣”的占56.7%；回答“從不這樣”的占28.4%。

（2）多維頻數分析。經卡方檢驗，中小學生的堅持性在學段、性別、城鄉方面存在明顯的差異（P＜0.001）。總的來說，小學生、男學生、縣鎮學生的堅持性強。

在學段差異方面，對“當你下決心做一件事情時，是否因遇到困難而難以堅持到底”，回答“經常”的中學生（13.3%）低于小學生（16.5%），經分析差異非常顯著（經χ2檢驗，χ2= 540.91，P＜0.001）。說明中學生、男生、農村的學生堅持性差。

在男女差異方面，對“當你下決心做一件事情時，是否會因遇到困難而難以堅持到底”，回答“經?！钡哪猩藬担?6.3%）顯著高于女生（13.6%），經分析差異非常顯著（經χ2檢驗，χ2= 14.93，P＜0.001）。說明男生比女生的堅持性差。

在城鄉差異方面，對“當你下決心做一件事情時，是否因遇到困難而難以堅持到底”，回答“經?！钡霓r村學生（15.6%）和城市學生（15.3%）高于縣鎮學生（13.8%），經分析差異非常顯著（經χ2檢驗，χ2=57.37，P＜0.001）。說明縣鎮學生的堅持性比城市和農村學生強。

（五）中小學生的獨立性發展狀況

獨立是與依賴依附相反的狀態。個性獨立一般指能獨立思考，獨立完成任務，獨立進步，甚至有獨特見解，不輕易被別人的思想左右。獨立性是健康人格的表現之一，它對學生的生活、學習質量以及成年后事業的成功和家庭生活的美滿都具有非常重要的作用。

（1）頻數分析。中小學生“當遇到一道很難的數學題時，你會怎樣做”的回答情況，見表8。

表8 “中小學生遇到難題如何解決”的頻數與百分數

從表8可知，回答“獨立思考想辦法解決”的占54.8%；回答“自己先想再問別人”的26.9%；回答“問老師同學”的占15%；“放棄不做”的占3.3%。。

（2）多維頻數分析。經卡方檢驗，中小學生的獨立性在學段、年級、性別、城鄉方面存在非常顯著的差異（P＜0.001）。其中中學生、初二年級學生、女學生、農村學生表現出更強的獨立性。

在學段差異方面，問到“當遇到一道很難的數學題時，你會怎樣做”，回答“獨立思考想辦法解決”的小學生的人數(26.6%)明顯低于中學生的人數(83.3%)，經交叉分析差異非常顯著（經χ2檢驗，χ2=4062.16，P＜0.001）。說明中學生比小學生表現出更強的獨立性。

在年級差異方面，問到“當遇到一道很難的數學題時，你會怎樣做”，回答“獨立思考想辦法解決”的百分比依次是：初二年級（85.2%）、高二年級（80.2%）、四年級（28.9%）和六年級（24.1%），經分析差異非常顯著（經χ2檢驗，χ2=4562.08，P＜0.001）。說明初二年級學生的獨立性要強于其他年級的學生。

在性別差異方面，問到“當遇到一道很難的數學題時，你會怎樣做”，回答“獨立思考想辦法解決”的女生的人數(55.8%)高于男生(54.0%)，經分析差異非常顯著（經χ2檢驗，χ2=26.63，P＜0.001）。說明女生比男生表現出更強的獨立性。

在城鄉差異中，問到“當遇到一道很難的數學題時，你會怎樣做”，回答“獨立思考想辦法解決”的農村學生的百分比（65.2%)顯著高于城市學生（54.5%）和縣鎮學生（47%）。經分析差異非常顯著（經χ2檢驗，χ2=344.94，P＜0.001)。表明農村學生的獨立性要強于城市和縣鎮的學生。

四、中小學生心理健康狀況的討論分析

1.85%中小學生生活得很愉快或比較愉快，15%的中小學生生活得不太愉快或不愉快；有72.3%的中小學生有煩惱。

學生最煩惱的問題排在前三位的分別是學習壓力大、父母的期望值高和同學中沒友誼。主要還是集中在學習方面、與父母關系和交友方面的問題。

調查表明隨著年級的增高，學生生活得越來越不愉快，與國內的研究結果基本一致。［1］

這可能與我國目前的考試制度有關。雖然我國大力提倡素質教育，但學生“千軍萬馬過獨木橋”的局面沒有從根本上改變，學校的中心工作仍然是“追求升學率”，所有的工作圍繞升學進行，不斷的加班加點、上課外輔導班、題海戰術，不但使學生身心疲勞，也給學生帶來了極大的心理壓力，因此學生感覺生活越來越不愉快，煩惱越來越多，農村的中小學生表現尤為明顯。農村學生的煩惱多與他們的生活環境有關。［2］農村學生的學習環境和學習條件與城市的學生有很大的差別，他們校舍簡陋，圖書資料缺乏，家務勞動負擔較重，學習時間得不到保障。農村學生的家長大多受文化水平的限制，他們的教育方法一般比較簡單或粗暴，心理健康教育方面更是一片盲區，因此導致部分農村學生出現心理問題。男生的煩惱多于女生，與他們的生理心理特點有關。因為男生在生理與心理方面比女生成熟的要晚，因此男生比女生可能會遇到更多的挫折，加上男生比女生更內向，考慮的事情會更多，煩惱自然也更多，與有關的研究結果一致。［3］

家長的素質與學生的煩惱有關。已有的調查表明，母親文化程度越低，對孩子的期望值越高，孩子的學習壓力越大，家庭氣氛越緊張。［4］有的家長往往把自己沒有實現的愿望強加到子女身上，“望子成龍，望女成鳳”，對子女的期望值過高，不但給子女帶來極大的心理壓力，而且也容易造成子女的心理問題。

2.6.6%中小學生的自我評價過低，應引起高度重視。調查表明，初二學生、男學生和農村學生自我評價偏低。

初二學生的自我評價偏低，與學生的年齡特征有關。初中學生是自我意識形成的關鍵時期。由于此時的中學生處于不成熟向成熟的過渡時期，看問題不全面，因此容易出現自我評價偏低的情況。由于男學生無論生理和心理成熟都比女生晚，加上男生較粗心的性格特點，因此在學校的學習成績不如女生，由于得到較多的是負面評價，學習的自信心不強，自我評價偏低。與已有研究結果一致。［5］農村學生無論家庭環境還是教學條件方面與城市學生相比，都存在一定的差距，因此學生焦慮、孤獨、自責、敏感，與人有疏離感，也容易出現自我評價偏低的情況。［6］

3.有39.4%的中小學生知心朋友很少；74.5%的中小學生交往方式是積極主動的，25.5%學生交往比較被動，甚至不愿與人交往，需要引起教師和家長的重視。

調查表明，隨著年級增高，學生交往越來越被動，男生較女生交往更消極被動；農村學生不如城市學生交往積極主動。

隨著年級的增高，學生與人交往越來越被動，可能與學生青春期的特點有關，隨著學生年齡的增長，自我意識不斷增強，一方面學生會出現青春期的心理特點，變得行為內隱、閉鎖、自尊等，不愿意與人接近，加上高考日益臨近，學生的情緒處于緊張狀態，因此與人交往越來越被動。男生交往被動可能與他的個性特點有關，成熟較晚，自我評價低，與人交往就消極被動。農村學生交往被動可能與他們生活的環境以及缺乏相應的人際交往的知識有關。農村學生的生活環境及教學條件與城市學生相比存在較大的差距，從小缺乏相應的人際交往知識的教育，因此更容易自卑、孤僻，與人交往時消極被動。與已有的研究結果一致。［7］

4.中小學生的堅持性亟待加強。從調查結果可知，有14.9%的中小學生做事情遇到困難時難以堅持到底。總體來說，中學生的堅持性好于小學生，女生的堅持性好于男生。

隨著年齡的增長，學生的堅持性在增強。這與學生的心理逐漸成熟，個性逐步健全有關，良好的意志品質也逐漸完善，與已有的研究結果一致。［8］女生的堅持性好于男生，這與女生的性別特點有關。女生比男生具有良好的柔韌性，因此遇到困難時，容易堅持而不是半途而廢。

5.45.2%的中小學生的獨立性有待提高。從調查結果可知，農村學生的獨立性顯著高于城市的學生,女生比男生表現出更強的獨立性。

農村學生的獨立性顯著高于城市的學生,與已有的研究一致。［9］農村學生家庭條件不如城市和縣鎮的學生，農村學生的父母可能從小就要求孩子承擔一些家務，更肯于對孩子放手，讓他獨立做一些力所能及的事，如洗襪子、洗碗、承擔家庭的責任，從中培養他獨立做事的能力。城市的學生相對來說生活條件及教育環境比農村學生優越，加上父母從小對獨生子女的嬌生慣養，易形成孩子的依賴性。女學生相對來說比男生成熟的要早，因此他們會更早地承擔一些家庭的責任及義務，與此同時也培養了她的獨立做事的能力，因此女生的獨立性比男生要強。

五、結論

1.85%中小學生生活得很愉快或比較愉快，有15%的中小學生生活得不太愉快或不愉快。72.3%的中小學生有煩惱。

2.93.4%中小學生對自己作肯定評價，有6.6%的中小學生對自己做否定評價。

3.74.5%的中小學生主動與人交往，25.5%的中小學生交往比較被動。39.4%的中小學生知心朋友很少。

4.14.9%的中小學生堅持性差。

5.45.2%的中小學生缺乏獨立性。

［1］楊麗冰，張虹橋，鐘文龍.佛山市中小學生心理健康組狀況的調查研究［J］.佛山科學技術學院學報（社會科學版）2009（5）.

［2］李玲.農村小學生心理健康狀況調查［J］.教育學術月刊，2010（1）.

［3］高屹，于新紅，張瑞凱.北京中小學生心理健康狀況調查［J］.北京青年政治學院學報，2008.

［4］韋冬萍，馬迎教.1848名中學生心理健康狀況的調查分析［J］.應用預防醫學，2011（2）.

［5］柯雪琴，范雪瑾.杭州市中小學生自我意識遂平調查［J］.中華預防醫學雜志，2005（5）.

［6］程龍.安徽省中小學生心理健康狀況調查［J］.中國校醫，2009（4）.

［7］歐曉霞.對中職生人際交往的調查與思考，濰坊學院學報，2009（3）.

［8］李鶴，張艷，張金榮.小學生堅持性發展特點的實驗研究［J］.中小學心理健康教育，2012（15）.

［9］韋煒.青少年獨立能力的量表編制與現狀測查研究［D］.福州：福建師范大學，2008（4）.

責任編輯：金錫萍

孟四清，天津市教育科學研究院研究員，碩士，主要從事發展與教育心理學研究（天津300191）。

G515.5

A

1671-2277-（2015）05-0057-05