高職英語專業“綜合英語一”教學改革實踐探索
——以四川工程職業技術學院為例

◆聶紅 謝林 周莉琨

高職英語專業“綜合英語一”教學改革實踐探索
——以四川工程職業技術學院為例

◆聶紅 謝林 周莉琨

“綜合英語一”是高職英語專業的一門基礎核心課程，通過教學改革和實踐研究探索，突顯了其基礎性和重要性；培養了學生自主學習能力；激發了學生參與課程學習的熱情；提高了學生英語口語交際能力和團隊協作能力。

綜合英語一；自主學習；合作學習；形成性評價；終結性評價

一、課程教學改革的理論基礎

“綜合英語一”課程教學改革與實踐研究探索以當代主要的外語教學法和教育理論為依據：

1.當代主要外語教學法

聽說法主張聽說領先，注重口語，認為聽說是一切語言活動的基礎，口語是第一位的，英語教學應以培養學生口語能力為主，讀寫為輔。

視聽法主張將語言與具體情境相結合，從日常生活、學習、工作需求來選擇語言材料，進行情境交際教學。

認知法強調了解學生心理活動，以學生為中心；主張聽說讀寫齊頭并進，全面發展；主張廣泛運用直觀教具和電化教學手段，創造語言環境，使外語教學情景化、交際化。

交際法博采眾長，扎根于當代語言學和心理學研究最新成果，認為學生的學習動力和積極性對掌握知識和技能最為重要。強調以學生為中心，為學生的交際需求服務；主張外語教學過程交際化，采用小組活動形式，創造接近真實的交際情景，通過大量交際活動培養學生創造性運用語言進行正確、得體的交際的能力。

縱觀上述外語教學法，每一種都為高職英語專業 “綜合英語一”課堂教學改革探索提供了借鑒的理論依據，而多媒體教學設備的運用為各種外語教學法的主張在課程教學改革中的踐行提供了先進便捷的技術手段支持。

2.當代主要教育理論

人本主義學習理論認為當學習內容與自身需要相關時，學習積極性最容易激發，在心理安全的情況下，學習目標最容易達成；重視認知、情感、興趣、動機和潛在智能等，主張營造充滿真誠、關心、理解和接受的學習氣氛，使學生感受到學習樂趣和激動，從而全身心地投入學習；強調以學生為中心來構建學習情景，賦予學生更多空間支配教學過程；學生才是學習的關鍵，教師要為學生提供學習的手段，如何學習由學生自己決定；重視教學過程、方法、自我評價以及小組成員和教師的反饋信息對學生的促進和影響；主張圍繞個人發展和小組目標進行教學，教師要充分尊重、了解和理解學生，充當學生學習的促進者、協作者、伙伴或朋友，創設自由的、寬松的、快樂的學習氣氛，激發學生的學習積極性。

建構主義者認為任何學科都能以恰當的方式教給學生，主張發現學習，鼓勵積極思考和探索；認為學生是學習的主體，應該自己去思考、發現和解決問題；強調激發學生內在動機，內在動機是學生學習的推動力；強調自主學習，把學習與日后的生活聯系起來，逐步培養學習行為和習慣；注意新舊知識的相容性，采用靈活多樣的教學方法，創設學習情景，促使學生發現新舊知識之間的內在聯系，并把新知識內化為自己的知識。

二、課程教學改革實踐研究探索的實施

1.實施問卷調查、確立教學改革實踐研究探索方向

為了了解川西高職英語專業大一新生英語水平和能力狀況，課題組組織 “綜合英語一”課程教學一線教師，進行調研和訪談，對教學中存在的問題進行梳理、反思、分析和總結，編制 “高職英語專業大一新生英語水平和能力情況調查問卷”并實施調查。通過調查，課題組掌握了大一新生英語基礎知識水平和能力狀況的第一手資料，并以此為依據撰寫了 《高職英語專業大一新生英語水平和能力問卷調查報告》。調查報告為課程教學改革研究方向的確立提供了依據。

根據高職院校英語專業人才培養目標和 《高等學校英語專業英語教學大綱》，結合川西高職院校自身的特點，以問卷調查報告為依據，以當代主要教育理論和外語教學法為基礎，課題組確立了課程教學改革和實踐研究探索方向：

（1）改革課堂教學模式，確立以學生為中心的英語課堂教學模式，體現學生在課堂教學中的主體地位，激發學生的英語學習興趣和參與課堂教學活動的熱情。

（2）建立異質合作學習小組，營造課堂英語交際氛圍，滿足學生心理上的歸屬感和成就感，培養學生的團隊合作意識。

（3）改革課程考核方式，改變以往僅以期末考試成績來核定學生課程學期成績的終結性評估模式，密切關注和記錄學生個體在整個課程教學過程中的表現和進步，探索形成性評價和終結性評價相結合的課程評估模式，培養學生自主學習能力。

（4）修訂和完善 “綜合英語一”課程教學資料，以規范和指導 “綜合英語一”課堂教學和學生自主學習，突顯本課程在高職英語專業課程教學中的基礎性和重要性。

2.修訂和完善課程教學資料，規范教師課堂教學，指導學生自主學習

根據問卷調查報告和課程教學改革實踐研究探索方向，制定 “綜合英語一”課程教學質量標準，對課程語言基礎知識和技能、專業知識和技能以及實踐能力和職業素養提出了相應的標準；修訂和完善 “綜合英語一”課程教學大綱，對教學目標、教學單元及學時安排、整體教學設計、單元教學設計和教學內容及要求以及授課重點等進行了詳細闡述和說明；制定 “綜合英語一”課程考綱，對考核方式、內容、成績評定模式等做出了明確的規定；修訂和完善 “綜合英語一”課程學期授課計劃，對授課內容、重難點、方式和教具的使用做出了規定；完善和細化 “綜合英語一”課堂教學方案，明確了教學目的和重難點，提出了教學建議；編制 “綜合英語一”課程學生學習指南，對學習方法、要求和考核方式進行介紹；編寫 “綜合英語一”課堂學習記錄，明確了課堂學習目的、重難點、課前準備事項、學習要點和課后學習任務等；編制 “綜合英語一”課程習題集，用以復習、鞏固和檢測學生所學知識內容和技能；匯編 《＜綜合英語一＞教師課程教學手冊》和 《＜綜合英語一＞學生課程學習手冊》，使教師教學有據可依、有章可循，使學生的學習有的放矢、有 “法”可依，為自主學習提供指引和方向。

3.建立異質合作學習小組，創設語言交際氛圍

把學生按高考英語水平的優、良、中、差進行搭配，分成4～6人的異質合作學習小組，形成組內協作、組間競爭的格局。在組內成員之間形成 “人人為我，我為人人”的相互依存、相互協作、相互激勵的學習氛圍，滿足大一新生離開原有高中同學后心理上的歸屬感，讓學生有所歸屬而感到安全，受到激勵，從而不斷提升自我。小組間的競爭讓小組成員有了共同的目標和追求，成為加強小組凝聚力的紐帶。以小組為單位，以任務為核心，創設課堂英語交際活動，營造英語口語交際氛圍，開展豐富多彩的課堂活動——朗誦、角色扮演、話題討論、課文講解、辯論、信息分享、熱詞學習等以學生為主體的課堂活動。

4.改革評價模式，探索形成性評價與終結性評價相結合的課程評價模式

改革僅以筆試閉卷的期末考試來核定學生成績的終結性評價模式，開展形成性評價模式探索。增加半期口試和期末口試環節，并以各自10%的比例納入期末總評成績；建立形成性評價檔案袋，開展師評、互評和自評等多種評價形式；關注學生知識、技能的形成過程，在學習過程中所表現出的情感、態度、學習策略、合作精神以及課堂表現、活動參與度和參與質量等，對學生的課堂出勤、發言、討論、作業完成情況等進行持續觀察、監測、記錄、反思和反饋，促使學生整個學習過程中一如既往、全身心地投入該課程的學習，促進學生自主學習。學期結束，根據發展性評價和終結性評價相結合的原則，按照課程考綱規定的比例核定和匯總學生總評成績：

考核形式及比例（%） 考核內容及比例（%）口試課程學期總評成績100%終結性評價（期末考試）60%筆試口頭表達占10%詞匯、閱讀、作文、翻譯等綜合考核占50%形成性評價40%平時考勤5%課堂內外作業完成5%課堂活動20%半期口試：口頭表達占10%

5.收集課程教學改革實踐探索反饋信息

（1）實施后期問卷調查，獲取學生反饋信息。為了獲取課程研究探索的反饋信息，課題組編制了 “川西高職英語專業 ‘綜合英語一’課程教學改革理論與實踐研究探索學生調查問卷”并實施調查。從調查結果可以看出，83%的學生傾向于以教師為主導，學生為主體的課堂教學模式，希望教師在課堂上充當咨詢者和顧問，進行答疑解惑；62%的學生認為異質合作學習小組的建立讓他們為了小組所有人的共同利益而不斷挑戰自我，增強了團隊凝聚力，提高了團隊協作能力；51%的學生認為自己在班上發言時更大膽、更積極主動；76%的學生認為平時表現、小測驗、期中、期末成績各占一定比例的發展性評價和終結性評價相結合的評估方式最為合理；學生普遍認為 《＜綜合英語一＞學生課程學習手冊》對他們把握課堂學習重難點、預習、復習、學習方法和策略的使用以及自主學習能力的提高幫助較大。調查還顯示分組討論、朗讀和信息分享依次是學生最喜歡的三種課堂活動；70%的學生認為 “綜合英語一”課程對 “英語聽說”“英語閱讀”和 “翻譯”以及其他相關專業課程的學習幫助很大或較大，這就進一步證實了本課程在高職英語專業教學過程中的基礎性和重要性，夯實本課程確實會影響到學生后續相關課程的學習。

80%的學生認為教師具有豐富的教學經驗對他們的學習幫助最大，其次是教師的親和力和英語水平，而教師是否擁有高學歷并不直接對他們的學習帶來幫助。

（2）舉行學生座談會，收集學生反饋意見。在課程結束后，課題組組織學生進行座談。在座談會上學生們暢所欲言，對 “綜合英語一”課程教學改革實踐研究探索中的許多舉措予以肯定并表示出了喜愛和贊賞，特別是形成性評價和終結性評價相結合的課程評估模式得到了學生的熱烈擁護；異質合作學習小組的優、良、中、差學生的小組捆綁考評模式更是受到英語基礎差的學生的青睞；學生們反映 《＜綜合英語一＞學生課程學習手冊》對他們把握課堂教學重難點、詳細記錄教學要點幫助很大；也有學生認為在學習英語過程中語法是最難掌握的部分（這與從調查問卷獲得的信息一致），所以希望任課教師能在教學過程中多講授語法知識，讓語法知識薄弱的學生能得到更大的提高。通過學生座談會，課題組收集到了來自學生的第一手反饋信息，并匯總、整理成 《＜綜合英語一＞課程教學學生座談會紀要》。

四、結果討論和反思

1.結果討論

（1）以深厚的教育、教學理論和方法為支撐，突顯了“綜合英語一”課程的基礎性和全面性。本課題以當代主要外語教學法和教育理論為依據，以影響和制約 “綜合英語一”課程教學效果和質量的因素為切入點，針對川西高職英語專業大一新生英語語言基礎、文化知識和語言技能的實際水平，立足有限的課堂教學時間，理論聯系實際，突顯 “綜合英語一”課程的基礎性、全面性、重要性特征和語言教學的特色。

（2）以大一新生的英語學習和心理情感需求為切入點，縮短了學生適應大學英語課堂教學的時間。本課題密切關注川西高職英語專業大一新生在 “綜合英語一”課程學習上的困難和困惑，立足學生的英語學習需求，關注大一新生的歸屬感和成就感等心理情感需求，探索了激發學生學習興趣、學習積極性和課堂參與度的方法和途徑，縮短了大一新生對本課程特點、教學內容、方法和步驟的認知時間，使學生盡快認同、喜愛本課程，并積極融入課堂教學活動中，確保了本課程課堂教學的順利實施，并提高了教學質量。

（3）豐富和完善了課程教學資料，為學生提供了寶貴的學習方法和策略指導。 通過制定和完善 “綜合英語一”課程教學資料，包括：課程質量標準、課程教學大綱、學期授課計劃、課程考綱、教師課程教學手冊、學生課程學習手冊、課程習題集等，豐富、完善了課堂教學資料，為學生課前、課后自主學習提供了明確的指引和方向，并培養和提高學生自主學習能力。

（4）在教學內容上先向聽說傾斜，突顯 “聽說領先，讀寫緊跟”的語言教學特點。教學改革實踐任課教師在教學中創設了豐富多彩的課堂教學活動，利用朗讀、背誦、角色扮演、討論、辯論、信息分享等難度層層遞進的口語練習方法，給異質合作學習小組中不同水平和層次的學生提供了英語口語交流和表達的機會，滿足了學生心理上的歸屬感和成就感，從而吸引和鼓勵學生大膽開口、積極鍛煉英語聽說能力，并為課程后期讀寫譯能力的跟進打好了基礎。

（5）建立了異質合作學習小組，創設課堂英語口語交際氛圍，培養了學生的團隊協作精神。課題組利用異質合作學習小組的構建，激發了學生積極參與課堂活動的熱情，鍛煉了學生面對眾人大膽表達自己的看法、觀點、意見和建議的膽量，培養了學生的英語聽說能力，提高了學生用英語交流思想感情的能力。創設 “人人為我，我為人人”的學習氛圍，滿足大一新生心理上的歸屬感，讓學生盡快融入一個新的集體而感到安全，并從集體的肯定和認可中得到接納，受到激勵，從而不斷提升自我。同時學生的團隊協作精神和能力也得以培養和提高。

（6）改革和完善課程評價體系，終結性評價和形成性評價相結合的課程評估模式。 課題組改變了以往傳統、單一的期末筆試來確定學生課程學期總評成績的方式，采用了終結性評價和形成性評價相結合的課程評估模式。在形成性評價過程中采用多向評價的方式，包括師評、學生互評、學生自評等，通過持續關注整個課程學習過程中學生的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展變化，并基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出形成性評價，并結合期末考試成績，最后按照課程考綱規定的各部分所占比例來核定學生本門課程的最終學期成績。同時，課題組改變了期末閉卷筆試的考查方式，增加以檢測和促進學生口語交際能力為目標的半期口語考試，在期末考試中增加口試環節，促進了學生對英語口頭表達能力的重視和其口語能力的提高，也達到了綜合全面地考查學生英語基礎知識、文化素養和語言運用能力的目的。

2.現存問題及反思

（1）形成性評價標準模糊，評價衡量標準有待完善和細化。由于課題組對形成性評價模式的研究處于探索階段，對學生課堂表現的方方面面缺乏細致、科學的評價標準，教師僅憑個人判斷進行評價，給出總體印象分，因此做出的評價有時難免會有所偏頗、有失公允；學生互評也可能會夾雜著私人情感和恩怨而不能完全公正客觀。因此，細化和完善形成性評價的衡量標準是一個亟待解決的問題。

（2）過于頻繁的評價，容易使學生產生緊張、焦慮情緒和心理壓力。由于形成性評價持續檢測和記錄課程整個學習過程中學生的表現并予評價，評價頻率過于頻繁，學生容易產生緊張、焦慮情緒和心理壓力。此外，學生平時花了大量時間準備課前任務，很少有時間兼顧自己的學習需求或學習興趣，從而影響學生的自學計劃的實施。

（3）異質合作學習小組成員，在完成團隊任務時有推諉現象。在完成以異質合作學習小組為單位的團隊協作任務時，個別責任心不強的學生容易產生依賴和推諉現象，致使團隊任務不能按時保量、高效地完成，從而影響教學進程和教學效果。另外，自我約束力差的學生的學習成績和能力的提高也會受到阻滯。

（4）形成性評價的推廣實施阻力較大。由于形成性評價需要對整個課程教學過程進行持續不間斷的觀察、記錄、評價和反思，后期數據的收集、整理、匯總、核算工作量較大，這就無形中增添了任課教師的工作量，因此其實施和推廣受到較大的阻礙。

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（編輯：郝 嬋）

本文系西部職業教育教材建設及師資培訓項目“川西高職英語專業‘綜合英語一’課程教學改革理論與實踐研究探索——以四川工程職業技術學院為例”（編號：XBZJ103）和西部職業教育教材建設及師資培訓項目“基于少兒英語培訓需求的高職英語專業人才培養模式的構建”（編號：XBZJ102）的研究成果。

聶紅，女，碩士，四川工程職業技術學院外語系副教授。研究方向：外國語言文學，高職英語教學；謝林，女，學士，四川工程職業技術學院外語系副教授。研究方向：高職英語專業建設，高職英語教學；周莉琨，女，碩士，四川工程職業技術學院外語系副教授。研究方向：外國語言文學，高職英語教學。

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1671-0568（2015）32-0065-03