談數學學習興趣的培養

安雪梅

【中圖分類號】G632.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0197-02

作為一名人民教師我們都知道學習興趣是最好的老師，它能引導學生積極主動的去探求新知。興趣是學習的馬達，成功的導火索。在學生的學習活動中，如果他對所學知識有了濃厚學習興趣，他就能自覺、努力的去探索，他就不會把學習當成枷鎖。由此可見，培養學生的學習興趣是必不可少的。怎樣引導學生主動學習，激發學生的學習興趣呢？我結合近十八年的教學實踐淺談幾點看法。

一、 將數學學習與生活實踐相結合

數學來源于生活，存在于生活，應用于生活。新的課程標準明確指出： "數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并廣泛應用的過程。""要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學""數學學習的內容應當是現實的 ，有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察，試驗，猜測，驗證，推理與交流的活動。"所以，工作過程中我們應該不斷從學生的實踐中發現數學問題，以學生們的實際生活為切入點，創設他們感興趣的問題情境，并以多種形式展現出來。

1、在教學過程中，穿插一些與數學知識相關的實際例子，讓學生真正感受到數學就在我們生活的每一個角落，從而激發學生學習數學的濃厚興趣。而且，學生也能充分體會數學的形象直觀，克服學生對數學的恐懼心理，增強他們的學習信心。再有，實踐中的形象事例也能激發學生的好奇心和探求問題的強烈欲望，在好奇心的支配下，學生會主動地學習，激發興趣的目的自然就達到了。例如，在講三角形穩定性時，我列舉了一些實例：自行車停車時，兩個輪子和一個車梯著地形成三角形， 測量用的三腳架 籃球架橋梁拉桿，電視塔架底座，廈門市海滄大橋，上海東方明珠電視塔，法國埃菲爾鐵塔中都有三角形起了穩定作用。

2、在引入新課時創設懸念或與知識相關的小故事以激發學生學習數學的興趣。

濃厚的好奇心，是激發興趣的必不可少的條件，它能使人的注意力集中，使人積極主動的去探索。俗話說"良好的開端是成功的一半。"一節課的導入部分雖然只有五分鐘左右的時間，但這幾分鐘卻深深影響到整節課的教學效果。所以，我們要精心設計每節課的導入語言。例如：我在《因式分解》這一節課上的引入部分講了這樣一個故事。文化大革命期間，某文人有兩個孩子，分別起名叫"愛國"、"愛民"，等他的第三個孩子出生起名為"愛黨"，這時紅衛兵來到他家將他捆綁起來，他不解的問"我犯了什麼錯？"一紅衛兵惡狠狠的說："你是階級敵人，一直隱藏于人民內部。可是當你的第三個孩子出生后，我們終于看清你的真實面目。你的三個孩子分別是愛國、愛民、愛黨，提取出愛，意思是愛國民黨。"我邊說邊將"愛國+愛民+愛黨=愛（國+民+黨）板書在黑板上。這樣的引入為新課的學習創設情境，激發了學生的求知欲望，使學生積極主動進入學習。

3、根據學生不同學習情況設置不同練習以提高學生學習數學的興趣。

練習是數學課堂教學的一個主要組成部分，是培養和發展學生思維能力的重要手段，它能讓學生對知識的掌握更扎實，進一步形成自己的解題思路及方法，它亦是檢查課堂學習效果，準確反饋學習情況，開闊學生思維能力的重要手段。即便如此，現在仍然有一些老師在設計練習題時存在著隨意性，單一性，不分層次，學生的練習枯燥無味，學生的心理負擔加重，因此學生學習缺乏主動性。例如，在《三角形全等的判定》練習題中我設計了三個層次的習題，分別為基礎題1、如圖（1）：AD⊥BC，垂足為D，BD=CD。求證：△ABD≌△ACD。

2、如圖（2）：AC∥EF，AC=EF，AE=BD。求證：△ABC≌△EDF。

3、如圖（5）：AB⊥BD，ED⊥BD，AB=CD，BC=DE。

求證：AC⊥CE。

綜合題：如圖：在△ABC中，∠C=90°，AC=BC，過點C在△ABC外作直線MN，AM⊥MN于M，BN⊥MN于N。

（1）求證：MN=AM+BN。（2）若過點C在△ABC內作直線MN，AM⊥MN于M，BN⊥MN于N，則AM、BN與MN之間有什么關系？請說明理由。

鏈接中考：如圖，已知△ABC中，AB=AC=10厘米，BC=8厘米，點D為AB的中點.

（1）如果點P在線段BC上以3厘米/秒的速度由B點向C點運動，同時，點Q在線段CA上由C點向A點運動.

①若點Q的運動速度與點P的運動速度相等，經過1秒后，△BPD與△CQP是否全等，請說明理由；

②若點Q的運動速度與點P的運動速度不相等，當點Q的運動速度為多少時，能夠使△BPD與△CQP全等？

（2）若點Q以②中的運動速度從點C出發，點P以原來的運動速度從點B同時出發，都逆時針沿△ABC三邊運動，求經過多長時間點P與點Q第一次在△ABC的哪條邊上相遇？

4、設計競賽形式激發學生學習數學的興趣.

著名教育家夸美紐斯曾經說過："應該用一切可能的方式把孩子的求知與求學的欲望激發起來。"教學實踐亦說明，在課堂教學中設計競賽的情境，是激發學生學習興趣和掌握知識的必要手段。課堂上，教師開展一些有目的性的比賽活動，讓大部分學生主動的參與其中，通過比賽是課堂氛圍更活潑，培養學生學習數學的興趣。例如：在《一元二次方程》的解法課上，就采用了小組比賽的形式。哪位同學計算準確，該組成績記為1分，哪位同學計算即準確又迅速記為2分，哪位同學計算準確、迅速、方法選取靈活記為3分，最后以小組為單位計算各組總分，分出一、二、三等獎給以獎勵。比賽貫穿整節課， 每名學生都認真計算的同時還注意方法的合理性，都想為自己組爭光，都希望自己的小組拿取最好成績。課堂氣氛非常活躍，充分激發了學生學習的興趣。

5使用鼓勵性話語，讓學生體會成功，激發學生學習數學的興趣。

德國教育學家第斯多惠曾說過"教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"。老師的話語中 ，蘊含對學生的理解、尊重、信任、表揚、等，常常給學生一語三春的感染力量，幸福和快樂、信心與勇氣都來自成功，發現學生的進步就及時表揚，給予肯定，使學生認為自己是成功者，自己可以獲得成功，使每一個孩子都能夠體驗到成功的幸福和快樂。

總之，在數學教學工作中，如果能激發學生學習興趣，學生就會呈現出自信、積極向上的情緒。這樣，他們在學習中就會把愉悅寫在臉上，喜悅流淌心間，學習數學就能起到事半功倍效果！