物理教育教學中的“立德樹人”探析

孫素梅

摘 要：學校德育要想真正發揮作用，實現既定的德育目標，必須樹立全員德育的“大德育觀”，德育應覆蓋所有的教學活動、所有的教育管理活動，而學科教學是學校實施德育的主陣地和主要渠道。在學科教育教學中實現“立德樹人”是每位教師應該思考的問題，物理教育教學要重視物理學科德育，通過挖掘理論教學和實驗教學中的豐富德育素材，促進學生綜合素質的提高。還要認真研究德育內容，力求將德育內容滲透到物理教學中，真正實現“潤物無聲”的效果。

關鍵詞：物理教育 立德樹人 德育 探析

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0143-02

隨著素質教育的不斷推進，當前的學科教學已由單純的傳授知識不斷地轉為傳授知識技能與培養情感態度相協調，共同發展。學科教學中如何實現“立德樹人”也成為各科教師應該普遍思考的問題。眾所周知，課程是教育的核心，是學校教育教學活動的主要形式，在培養人才上起著核心作用。因此，教師在課程改造上要將立德樹人的根本任務貫穿進去，把黨的教育方針和素質教育的有關要求具體化和細化到課程改革的各個環節中。但由于大部分教師沒有真正搞清楚德育和學科教育教學之間是怎么樣的關系，往往認為學科教育教學僅僅實現“德育滲透”就可以了，甚至不知“學科德育”為何物。當然有的老師認識到德育對教學工作具有重要的動力和保證作用，但既找不到學科德育的切入點，又找不到學生的真正需求，因此出現生搬硬套現象，在德育工作中不僅缺乏啟發性、針對性、實效性，而且忽視對教材蘊含的德育因素的深度挖掘。

因此，各學科教師應結合當前“立德樹人”的教育理念和目標，不斷改進學科教學的育人功能，將學科育人思想和教育內容有機整合。當然，各科教學不是貼德育的標簽，而是充分挖掘學科教學中的文化內涵、德育因素、人文精神，各科教學互相配合，真正做到教書育人。在各學科教學中，物理教育教學占據重要的位置，其學科德育功能也應該積極挖掘和發揮。

1 物理教育教學中應貫徹“立德樹人”，加強學科德育

根據《物理》教學大綱及課程標準的要求，物理學科的教育教學不僅要使學生全面、系統了解并掌握基礎物理知識，并在實踐中運用物理知識，而且要依據學科特點，結合不同時期的德育教育重點，對學生進行德育滲透并積極開展學科德育。

物理作為研究自然界物質結構、物質運動形式及運動規律的學科，實質上也是一門實驗性學科，物理在無數次試驗中總結出了許多規律，同時物理學科和我們的現實生活有著密切的關系，物理知識被廣泛運用于現實生產生活中，促進了科技的發展和社會的進步，這正是物理的學科德育內容，其對培養青少年學生愛國主義和高尚的道德品質有著重要的作用。

作為物理學習主體的學生，只有掌握了辯證唯物主義的觀點和方法，積極投身于物理學習，逐漸養成刻苦鉆研的優良品質，才能產生為做社會主義合格建設者而努力學習的動力。這些鮮活的德育素材，需要物理老師去發掘并將其有機融入物理教學，以實現物理學科德育的教學目標。

2 物理教育教學中的德育內容

2.1 對學生進行愛國主義教育

對于學生而言，學習物理的積極性、主動性和頑強的進取精神，除了來自對物理學的濃厚興趣，更重要的是來自對祖國的前途、民族命運的深切關注和對未來的憧景和向往。這是學生思想品質中最為寶貴的財富，是學好物理課的重要精神支柱。

學生學習物理的動力還可以從古今中外愛國主義物理學家的事跡中得到啟示。“科學沒有國界，科學家卻是有祖國的。”愛國主義就是對祖國的熱愛。物理教育教學不能僅僅傳授知識，而應該將“傳道”置于“授業”之首，在教學中時刻不忘進行愛國主義教育。通過介紹張衡的渾天地動儀、沈括的《夢溪筆談》、宋應星的《天工開物》等，向學生呈現古代科學家的愛國情懷；通過介紹錢學森為回國報效祖國所克服的重重困難及后來做出的重大貢獻，向學生呈現新中國科學家的愛國壯舉。

因為愛國主義是德育的重要內容，物理教師可以通過教學內容和對科學家的介紹以及我國科學文化的輝煌成就，向學生進行生動具體的愛國主義和民族氣節的教育，以此激蕩學生的心靈、塑造學生高尚的道德情操和思想素質，更重要的是由此可以使學生逐步樹立民族自信心和自豪感。

此外，在物理教育教學中進行愛國主義教育還表現在通過多媒體手段向學生展示我國現代科學技術的飛速發展和取得的巨大成就，以此增強學生對祖國的崇高感情。當然還要引導學生認識到我國在科學技術的某些方面與國際先進水平的差距，從而激勵他們努力學習，為將來報效祖國奠定扎實的科學基礎。

2.2 對學生進行科學探究精神教育

在進行物理實驗時就要遵循實事求是的原則，因為物理學是一門實驗科學，要讓學生知道，真理的唯一標準就是要通過實踐來證實。可以向學生介紹伽利略將物理實驗引入物理研究，這一舉動從而推動了對物理學的巨大發展。教師在物理課上，通過實驗過程的演示，從而對學生的觀察能力進行了培養，讓學生自己動手實驗則有助于學生動手操作能力培養，而通過小組共同實驗則可以培養學生與他人的合作精神、團隊合作意識。通過物理學實驗不僅可以使學生樹立積極的學習態度，而且可以促進他們積極思考，使其逐漸形成科學的探究方法。

2.3 對于學生進行審美教育

隨著社會的不斷發展進步及學生綜合素質的提高，審美教育變得日益重要。物理教師也要與時俱進，在物理教育教學中滲透美學思想，培養學生的美學素養，因為美學素養也是形成良好的思想修養、道德行為的重要因素。蔡元培先生曾說過：“美育為近代教育之骨干。”而物理學本身就包含中豐富的美育思想和素材，物理學在揭示了自然界豐富多彩的運動形式及其規律性的同時，也向人們充分展示了自然界在結構上的對稱、和諧與韻律美。例如，磁鐵能吸引鐵磁性物體，無論把什么形狀的磁針懸掛起來，它的一端總指向南極，另一端總指向北極。這正展示了科學之美。大科學家牛頓將互不聯系的力學知識，將天體和地球上紛亂復雜的各種機械運動，用四個定律，通過數學方法，把它們的相互關系簡潔地表達了出來，從而繪出了一幅美麗的經典力學圖畫，充分顯示了物理理論之美。因此，物理教師在物理教育教學中揭示科學美可以進一步激發學生探索自然奧妙的欲望。

2.4 對學生進行道德品質教育

道德品質教育是德育的核心內容和根本教育目標。在物理教育教學中滲透德育思想，一定要加強學生道德品質教育，因為物理教學內容中可用于道德品質教育的內容非常豐富。

道德品質教育可以滲透到物理理論和實踐教學中，通過培養學生認真嚴謹、求實創新的科學態度和團結協作的精神，以此錘煉學生的道德品質。這些品質的培養可以通過實驗教學得以實現，因為實驗教學是物理教學的重要組成部分。也可以根據教學內容穿插介紹一些科學家、物理學家發現相關定律和原理的過程，這個過程充分體現出科學家銳意進取、勇往直前的科學精神和為了科學事業無私奉獻、勇于創新的品格。例如英國科學家焦耳在極端困難條件下，積30余年實驗研究，做了400多次實驗，為能量守恒定律的建立打下了基礎。法拉第刻苦自學，經歷十多年研究，發現了電磁感應現象。科學家身上體現出的這些精神和品質正是現在“90后”學生身上所欠缺的，因此物理學科德育就顯得尤為重要，以此也可以真正實現全員育人、全程育人和全方位育人目標。

3 物理教育教學中進行學科德育滲透的方法

為了避免在物理教學中進行德育出現隨意性、盲目性和片面性，物理教師必須根據教材內容和學生年齡、思想狀況，對德育有個總體構思和安排，以使物理教學中的德育能夠有計劃、有步驟、分層次進行。物理教師要注重區分德育內容是應該在課堂上進行，還是應通過參觀訪問、課外實驗和專題講座進行。作為學科德育的主要引導者，物理教師既要明確知識和能力培養目標，也要明確德育目標。在檢查教學效果時，不但要檢查知識和能力的落實情況，也要檢查德育目標落實情況。

此外，在物理教學中進行學科德育教育，滲透是關鍵，貴在有意，重在有機。既不不主張“穿靴戴帽”式教育，也認同“講了知識就等于進行了德育”的觀點。物理教師要因材施教、因勢利導，如果教學內容中德育因素較多、較為集中，就可以多用時間進行德育教育。如果德育內容不突出，則可以“引而不發”，即把思想教育融于知識傳授中，不一定單獨進行德育教育。

總之，在物理教學過程中，只要每位物理教師對道德教育進行了深深地思考，在對學生授課的同時，將道德教育融入進來，這樣才能達到教學相長的效果，才能真正達到教書和育人的有機統一。

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