地理備課中如何設計教學過程與教學環節

梁學勤

一、地理課堂教學過程的涵義

地理教學過程是一種特殊的地理認識過程，是地理教師的“教”和學生的“學”相互結合、相互作用的統一的活動過程。

二、地理課堂教學過程的主要環節

課堂教學過程是由師生活動環節構成的。有些教學環節經常在教學中運用，稱之為基本教學環節。

①復習舊知，導入新課；

②創設情境，導出問題；

③互動探究，合作交流；

④激勵評價，概括提升；

⑤學以致用，鞏固新課。

三、地理教學過程設計的基本原則

（一）激發學生的學習興趣

興趣、動機等非智力因素，雖不屬于學生的認知系統，但它們對認知活動起著指導、調節和強化的作用，是學習過程順利而有效進行的心理條件。“所有智力方面的工作，都要依賴興趣”。所以，設計的教學過程要利于激發學生學習興趣，使學生積極參與到學習活動中來，達到促進學生發展的目的。利用現代教學媒體，提高學生對地理學習的興趣現代教學媒體通過形、圖、色彩、動畫及各種資料，為學生提供更豐富的教學內容，給學生有身臨其境、耳目一新的感覺，從而激發學生學習地理的興趣。利用多媒體提供的動態演示可以幫助理解地理事物的演變過程，發展變化的原理和一些基本概念。例如：演示地球的自轉、公轉，太陽系各星球的運動狀況，繪制等高線地形圖，繪制地形剖面圖等，幫助學生理解這些難度較大的地理知識，從而使學生克服學習的畏難情緒，產生自信心，對地理學習和地理事物的探索更有興趣。

（二）吸引學生參與學習

“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”目標已確立學生的學習主體地位。學生只有參與到教學的全過程，才能夠在學會的同時，達到會學和樂學。在獲取知識的過程中，獲得正確的環境觀、人地觀的教育。英國教育學家斯賓塞說過：“學生自己得來的任何一項知識，自己解決的任何一個問題，由于是他們自己獲得的，就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們所有。”

（三）教會學生學習

教會學生學習，應在教學過程的設計中突出“三化”的教學環節：

1.陳述性知識結構化

知識結構化是指將所學知識加以歸納和整理，穿成線，織成網，使之條理化、綱要化，能夠做到綱舉目張。陳述性知識多為感性知識，如地理分布、地理過程、地理特征、地理數據等，地理學科陳述性知識較多，需要大量的記憶，這給學生學習地理帶來一定的困難，解決這一難點問題的重要的方法就是實現陳述性知識的條理化、順序化和結構化。如對地理事實材料，按照分布或成因等要求進行歸納。例如，將主要陸地自然帶的分布落實于地圖上，那就得按由低緯到高緯的順序去觀察地圖從而形成表象圖貯存于學生的記憶中。

2.程序性知識技能化

程序性知識是關于解決問題的思維操作過程的知識，是關于如何實現從已知狀態向目標狀態轉化的知識。地理學科中的理性知識，如地理概念、地理原理的理解和運用便屬于此范疇。程序性知識的技能化，則是將地理概念、地理規律、地理原理運用于分析與解決問題過程中，并在其過程中提高分析與解決實際問題的能力。設計變式練習，讓學生從多個角度運用理性知識去解決問題，從而深化對理性知識的理解，總結解決問題的思路和方法，是課堂教學中不可忽略的環節和過程。例如：學生在學習了太陽輻射隨緯度的增加而遞減、熱力環流、高空風與近地面風的形成等原理性知識基礎上，學習三圈環流，則應將這些知識充分地調用起來，運用到新知識的學習中。

3.策略性知識體系化

策略性知識指的是學生自我調控認知活動方面的知識，屬于學習方法知識，即元認知知識，元認知就是對認知的認知。策略性知識的總結、歸納一直是教學中的薄弱而被忽略的過程與環節。在教學過程的設計中要突出教師通過對知識的意義加工、形象編碼，教會學生如何整理知識；通過編織知識網絡，教會學生如何揭示知識之間的內在的脈絡關系；教會學生如何通過圖式化的板書，把握知識要點，摘記學習筆記等的教學環節，促使學生形成科學有效的學習方法體系。

例如，必修1第四章“自然環境對人類活動影響”的第一節“地形對聚落分布的影響”，教材選取了半坡村落、麗江古城和塔里木盆地城鎮的分布三個案例，設置問題情境讓學生探究聚落與地形的關系，理解地形對聚落的形成與發展的重要作用。三個案例給學生提供的是三個探究地形影響聚落的思路，相信學生通過三組活動探究題的解答，會基本掌握案例分析的方法，以及從案例中歸納概括原理性知識的學習方法。

（四）強化反饋調節

反饋調節是指教師在傳授知識和技能的過程中，不斷從自己的教學對象中取得反饋信息，從而了解教學情況，相應地調節教學節奏、調整教學環節和過程，并給學生以反饋，使教學取得更好的效果。教學過程是個影響因素眾多，處于動態變化之中的系統。要想將這樣一個復雜的不斷變化的系統引向既定的教學目標，教師就必須經常不斷地依靠反饋信息來調整教學。例如，在學習了“氣壓帶和風帶”的內容后，教師可以讓學生畫出地球氣壓帶和風帶的俯視圖和側視圖，然后針對學生在畫圖中反映出來的問題（這些問題可能是學生知識、技能或思維方面的問題，也可能是教師講課中忽略掉的）進行及時的補充、糾錯與評價。這樣，師生雙方都可以及時從對方獲取反饋信息對自己教或學的行為做出調整。