淺議初中語文閱讀方法

杜偉強

【摘 要】教會學(xué)生閱讀是“大語文教學(xué)觀的要求”，也能夠體現(xiàn)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)作用。作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，語文在學(xué)生整個學(xué)習(xí)和社會生活中有十分重要作用。抓好語文中的閱讀訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大視野，拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)好其他學(xué)科打下堅實基礎(chǔ)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，通過閱讀優(yōu)秀作品，感悟生活，體會到人間的真、善、美，從而培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀。要達(dá)到這一目的，語文教師應(yīng)該不斷更新語文教學(xué)觀念，改革語文教學(xué)方法，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實踐。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；閱讀要求；閱讀訓(xùn)練

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施，廣大語文教師對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了大量的富有成效的實踐和探索，為語文教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。但農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)，由于受知識本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實中考壓力的影響，過分的側(cè)重于知識與技能的訓(xùn)練，很大程度上忽視了學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的整體提高。

一、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，我們要摒棄單純的把它當(dāng)作一門工具學(xué)科。從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生學(xué)了九年語文，一部分學(xué)生閱讀品味低，閱讀能力低，不會讀書，不愛讀書，沒有良好的閱讀習(xí)慣，語文課中老師肢解性地講析使文章喪失整體美感，使語文喪失活力與魅力，師生沉溺于應(yīng)試教育的泥潭，拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生喪失了創(chuàng)新的能力。

二、要確定閱讀要求

隨著新大綱的出臺，新教材的啟用，倡導(dǎo)語文綜合能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)教育中人文因素的挖掘，倡導(dǎo)人的全面素養(yǎng)的提高，既為語文帶來了新鮮氣息，也為語文教育構(gòu)設(shè)出了美好前景。因此初中語文閱讀的基本要求表現(xiàn)在三個方面：

1.閱讀要求

（1）根據(jù)不同的表述方式和體裁特點閱讀課文。

（2）整體感知課文的大概內(nèi)容。

2.閱讀內(nèi)容

（1）從課文的內(nèi)容中去體會作者的態(tài)度和觀點。

（2）感受課文的語言表達(dá)的思想感情。

（3）看出課文各個部分之間的聯(lián)系，大體了解課言語訴思路和中心意思。

（4）就課文的內(nèi)容、語言、寫作提出自己的看法或疑問。

（5）抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵性的語句。

（6）體會課文中一些語句的深刻含義。

3.閱讀欣賞

語文要體現(xiàn)出人文精神，因而閱讀時就要欣賞課文優(yōu)美、精辟的語句；初步欣賞文學(xué)作品中的形象和描寫。

三、教學(xué)中合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練

1.學(xué)會閱讀

當(dāng)今社會中，閱讀既是一個人不可缺少的學(xué)習(xí)活動，也是獲得信息的主要途徑，閱讀的基本過程是認(rèn)讀——理解——吸收。這三者中認(rèn)讀是基礎(chǔ)，理解是核心，吸收是結(jié)果。

張志公先生認(rèn)為：“讀文章可以這樣讀法：粗讀一遍，想一遍，再細(xì)讀一遍?！贝肿x的目的在于“粗知大意，得其梗概”；想的目的在于了解文章談了什么問題，說了什么事件，文章寫給誰看的，為什么目的而寫，然后再進(jìn)行咀嚼、消化。

整體感知，把握思路。陶淵明說過：“好讀書，不求甚解?！薄懊坑袝猓阈廊煌??！鼻耙痪湓拰τ谧x文章第一遍要快速閱讀，只求了解主要內(nèi)容，后一句讀文章要下苦功，“鉆”進(jìn)去才能讀出來，有收獲。這就是說讀一篇文章應(yīng)先通讀全遍，得其大意，再逐段分解細(xì)讀，然后揣摩，推敲一些特別重要的，突出的用法、提法新穎的詞句，最后再通篇領(lǐng)略，不注意整體性閱讀，就不可能準(zhǔn)確地把握文章的中心或用品的主題，以及作者的寫作意圖，總之，閱讀是一個“整體——局部——整體”、“變速器——思想——語言”的反復(fù)過程，如果按照這個方法去讀，一定能讀懂，讀通，讀出味來。

2.根據(jù)文章特征和文體特征，順“藤”摘“瓜”，抓住中心，欣賞優(yōu)美語句與文學(xué)作品中的形象

這里的“藤”指的是現(xiàn)代語文的文體（體裁），“瓜”是指課文后和老師提出的具體問題。現(xiàn)代語體文大致分為三大文體：記敘文（要素、人稱、順序、中心、詳略）、說明文（對象特征、條理、方法）、議論文（論點、論據(jù)、論證），只要把握住文體，閱讀就會相當(dāng)順利。

抓住中心，就是要找準(zhǔn)選段或文章的關(guān)鍵的詞句，找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句的方法一是語感，二是分析體會，不同的文體有不同的特點，找關(guān)鍵詞句的方法也不盡相同。

記敘文是記敘、描述人和事物、風(fēng)景的，一些動詞形容詞往往很重要。如茅盾的《白楊禮贊》，作品成功地塑造了白楊樹的形象，并具有象征意義，作品開門見山就點明了感情基調(diào)：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”“不平凡”一詞在第一、第四、第六、第八自然段中反復(fù)出現(xiàn)，明顯是個關(guān)鍵詞。

如果是議論文，表述觀點的句子，每一段的中心句則一般都是關(guān)鍵句，說明文中表述被說明事物在主要特征的句子和句子中的中心詞語，則大多數(shù)為關(guān)鍵詞句。

審美是我們閱讀文學(xué)作品的首要任務(wù)，無論是閱讀課內(nèi)的還是閱讀報刊上的文學(xué)作品，我們都應(yīng)該注意欣賞作品中所塑造的人物形象，在體會課文中的一些句子的深層含義時注意聯(lián)系上下文，并結(jié)合思考這個句子在文章中的作用以及對揭示主題所起的作用。

綜上所述，每一位語文教師應(yīng)將閱讀訓(xùn)練貫穿始終，避免教學(xué)中“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，避免明知“大量閱讀”是求治語言語閱讀能力低下的良方，卻不能落到實處的現(xiàn)象。在教學(xué)中摸索，走改革課堂閱讀教學(xué)之路，讓學(xué)生拿到開啟閱讀大門的鑰匙，使我們的語言語課堂教學(xué)充滿生機添趣增效。