新課程下小學音樂課堂教學評價

張亞麗

【摘 要】一個中肯的評價是教師送給學生彌足珍貴的禮物，它可以激勵學生奮發向上，甚至讓學生終身受益。筆者結合自己的教學實踐提出：如何使多樣評價行之有效；如何使生成評價開花結果兩大策略使音樂教師的課堂評價現狀能得以改善，從而能更有效地促進學生參與感受、鑒賞、表現、創造等音樂實踐活動。

【關鍵詞】課堂評價；小學音樂

音樂課程標準》要求“應在體現素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制。”那么，具體落實到音樂課堂教學上，我們應該如何來評價呢？

一、“情感”評價

現代教學評價要與教學目標緊密聯系在一起，它以教學目標實現程度為依據來評價教學質量和效果。音樂課程目標具體涵蓋了三個維度，即情感態度與價值觀、過程與方式、知識與技能。作為一線音樂教師必須明確，情感態度與價值觀是最核心的目標。它包括“豐富情感的體驗，培養對生活的積極樂觀態度”，培養音樂興趣，樹立終身學習的愿望，提高音樂審美能力，陶冶高尚的情操，培養愛國主義和集體主義精神，尊重藝術，理解多元文化。

音樂是情感的藝術，音樂課是實施美育的主要途徑，具有“只能意會，不可言傳”的特殊性質，教育效應主要體現在熏陶、體驗、感染等情感層面上，所以，教學評價不能只關注學生掌握了多少音樂知識和技能，更要關注學生對音樂的情感體驗。所以，教學評價要始終把握“情感”這一核心，情感應成為音樂教學的靈魂。

二、過程評價

音樂課程目標是通過教學及各種生動的音樂實踐活動實現的。這里指的“實踐活動”是一個過程，從學生個體而言是一個自我發展的縱向比較。對小學階段的學生，作為音樂教師，如何進行評價。是激勵、喚醒、鼓舞還是埋怨？我選擇前者。在音樂課中，我觀察多數學生注意的是愉悅性。沒有興趣，談何喜好！我在苦苦反思，我的個性開朗活潑，有時也挺幽默，學生經常被逗得開懷大笑，但為何他們卻沒有一種對音樂課完全自我投入呢？更讓人不解的是總卸不下戒備的面具。在教學過程中，我就大膽地、自信地、有表情地表演了一段舞蹈，學生為之盡情地鼓掌、喝彩、著實讓我感動。

1.重視音樂欣賞過程中的學生評價

學生評價是主客體的轉換，使學生真正成為欣賞過程中的主體，在以往的欣賞課中，往往是教師的評價代替了學生的評價，主要原因是教師忽視了學生對欣賞音樂舞蹈的潛能。由于現代傳媒的多樣化，學生對音樂舞蹈的欣賞有一定的認知。學生參與音樂欣賞的評價，激發了他們課余對音樂舞蹈欣賞的關注，這樣形成了一個良性循環，拓寬了學生學習音樂的視野，使音樂融入生活之中，培養學生對音樂的愛好，提高學生對音樂的審美能力。讓學生參與音樂欣賞的評價，收益匪淺。

2.在課堂教學過程中重視激勵性評價

音樂課的學習不能只限于結果，班級四五十個學生個性差異很大，如果只限于終結性評價，往往把學生定格在僵化的毫無激勵作用的檔次上，更不能激發學生學習音樂的興趣，談不上陶冶積極向上的高尚情操。

三、多元評價

1.日常形成性評價

日常形成性評價應貫穿于教學過程始終。培養學生愛好音樂的情趣，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚的情操是長時間的、逐步的、潛移默化的過程，但平時對學生的考查是十分必要的。平時盡可能通過觀察、提問、階段抽測，實施日常形成性評價。

2.特長評價

特長評價。在期初就確定一些項目：唱歌、演奏、舞蹈、作曲、表述等讓學生自主選擇，并告訴學生到期末以組織音樂會或演唱會的形式進行測試，這種多元的評價，有利于學生個性的發展，才藝的展示，也促進學生平時的努力，爭取自己在某一方面有所突破，使不同愛好的學生在不同的層面有不同程度的提高和發展，學生也樂于接受。

3.自主評價

自主評價。自主評價注重學生的參與意識，自主評價包括學生自評互評，以“快樂參與”為主線，以“班級音樂會”為載體，學生的吹、拉、彈、唱等形式不限，一改往日緊張嚴肅的考試局面，給學生充分展示才藝的平臺，有效地提高學生學習音樂的積極性。在平常的教學中，我還把寫心得體會融入音樂教學，高年級每學期讓學生交一篇學音樂的體會文章。學生上交的文章內容比較廣泛，有的談對音樂藝術的認識，有的談自己為何喜歡上音樂課，有的談音樂對校園生活的作用，有的談自己喜歡的音樂等。讓他們得到更寬松的表現自我的空間，行使自評、互評的權利，這樣才能構成真實、民主的課堂，促進學生個性的發展。

4.教師評價

教師評價要以描述性、鼓勵性語言為主，尊重學生縱向的發展，音樂等第要適度放寬，避免教師片面的主觀評價。

音樂教學評價要體現推進素質教育的精神，評價要尊重學生個體的趨向價值，關注學生的自身條件，興趣愛好，關注學生的進步和發展，評價的多樣性有利于學生體驗成功、建立自信，增加了他們愛好音樂的情趣，培養了學生音樂的審美能力，促進了音樂教學的效果。

參考文獻：

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[2]王維花.課堂教學批評之我見[J]中小學教育，2004（1）