采用多種形式，優(yōu)化拼音教學(xué)

宋小云

【摘 要】根據(jù)兒童的心理特點，采用靈活多樣的形式教學(xué)漢語拼音，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥無味的字母也能給兒童帶來濃厚的興趣，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓學(xué)生學(xué)會新知識、新本領(lǐng)，通過反復(fù)操練、化解難點、鞏固新知。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多運用漢語拼音，在運用的過程中鞏固漢語拼音，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】拼音字母；優(yōu)化教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，賦予了漢語拼音教學(xué)全新的理念。漢語拼音與識字、寫字，與閱讀，與口語交際各方面都不是孤立存在的，而是有機(jī)地整合在一起。人教版新課標(biāo)實驗教材在漢語拼音教學(xué)的編排上體現(xiàn)了語文學(xué)科的綜合性，每一課都安排了意境優(yōu)美的情境圖，相應(yīng)有一些詞語，句子或兒歌，學(xué)生可以根據(jù)插圖發(fā)揮想象，編故事，講故事，把學(xué)習(xí)拼音和識字，積累語言，發(fā)展語言結(jié)合起來。

學(xué)習(xí)漢語拼音比較枯燥乏味，尤其對初入學(xué)的兒童。要使兒童學(xué)好漢語拼音，提高學(xué)習(xí)興趣是重要的一條。有了興趣，困難也就容易克服了。剛從幼兒園進(jìn)入一年級，孩子們早已習(xí)慣于從游戲中學(xué)知識、學(xué)本領(lǐng)。根據(jù)這一特點，我就采用靈活多樣的形式教學(xué)漢語拼音，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、新本領(lǐng)，通過反復(fù)操練、化解難點、鞏固新知。

一、兒歌引路

從兒童心理發(fā)展的特點來看，初入學(xué)的孩子在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。兒童的注意力容易被新穎的刺激事物所吸引。因此，要讓孩子們愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就必須采用形象的教學(xué)方法。根據(jù)初入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點，我把一些兒歌引入到拼音教學(xué)中來。比如：學(xué)習(xí)a、o、e，為了使學(xué)生掌握口形，記住讀音，我編出了兒歌：“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。”學(xué)生邊唱邊記住了a、o、e的發(fā)音。又如，為了記住一些拼音字母的形狀，我編了許多兒歌教學(xué)生記憶：“一個門洞nnn，兩個門洞mmm，一根小棒lll，正6 b，反6d，一個9字qqq，9字加彎就是g，一把小叉xxx，拐棍f，傘把t……”

在學(xué)習(xí)i的四個聲調(diào)時，為了幫助學(xué)生記憶，我編出了兒歌：“小i 小i 戴小帽，頭上小點都丟掉。”學(xué)生一下子就記住了。

西師版第一冊教材漢語拼音部分，每課都加入了兒歌，教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀兒歌。讓學(xué)生邊讀兒歌邊勾出所學(xué)的字母，下課時、回家后把老師教的兒歌和書上的兒歌唱出來，學(xué)生就輕松愉快地學(xué)會了拼音。

二、游戲激趣

教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也都變成一種游戲似的。”如果在課堂上只是單純地教學(xué)生認(rèn)讀拼音，書寫拼音，時間長了，孩子必然覺得索然無味。針對低年級學(xué)生特點，我把大量游戲引入課堂，把復(fù)雜枯燥的漢語拼音教學(xué)變成各種游戲，讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)，輕輕松松地記。通過游戲，使學(xué)生從中掌握拼音，提高學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)了四聲后，我把字母卡片發(fā)給學(xué)生，做“找朋友”的游戲，師問：“íí在哪里？”拿到卡片的學(xué)生手舉卡片走到前面，邊走邊說：“íí在這里。”如果找對了，其余的學(xué)生都拍手說：“對對，找對了。”并齊讀í。”在學(xué)了一些音節(jié)后，我也采用這種形式，學(xué)生的勁頭可大了。低年級兒童注意力集中時間短，一節(jié)課坐下來，學(xué)生會感到疲勞，因此，每節(jié)課中我結(jié)合兒童愛做游戲的特點，常做一些“找朋友”、“開火車”、“哪個字母不見了”的游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可濃了。

除此以外，利用孩子知覺的直覺性和記憶的形象性，在學(xué)六個單韻母時，當(dāng)學(xué)生初步掌握了這六個韻母口形的特點，師生共同合作進(jìn)行“猜猜我是誰”的游戲，教師擺好發(fā)任一字母的口形，讓學(xué)生猜發(fā)什么字母，當(dāng)學(xué)生猜對了他們的高興勁就別提了。孩子們邊玩邊學(xué)，興趣濃，學(xué)得快，記得牢。

三、口訣記憶

在學(xué)習(xí)拼音中，對于一些拼寫規(guī)律的掌握一直是個難點。過深的理論知識只能使學(xué)生聽得稀里糊涂，不得要領(lǐng)。我覺得通過編口訣教給學(xué)生掌握拼寫規(guī)則不失為一個好辦法。在學(xué)四聲時，教學(xué)生記：一聲平、二聲揚、三聲拐彎四聲降。同時用手指書空演示并加上手勢，學(xué)生覺得很有意思，通過反復(fù)演練，學(xué)生對四個聲調(diào)就記住了。在書寫“b、p、d、q”這四個字母時，學(xué)生把字母的占位經(jīng)常要寫錯，我就教學(xué)生這樣記“有頭向上升，有尾向下拖，沒頭沒尾中間坐。”又如在進(jìn)行標(biāo)調(diào)時，則教給學(xué)生“有a在，把帽戴，a不在，找o、e戴，要是i、u一起來，誰在后面給誰戴。”通過黑板演示，學(xué)生理解記憶口訣，就掌握了標(biāo)調(diào)方法。再如，在教學(xué)ü與j、q、x的拼寫規(guī)律時，教學(xué)生“小ü碰見j、q、x，去掉兩點還是ü 。”學(xué)生通過這些口訣的記憶，對拼寫規(guī)律就基本掌握了。在今后識字和學(xué)習(xí)普通話時，還可以用這些口訣復(fù)習(xí)拼寫知識。

四、動作記憶

低年級學(xué)生由于其年齡小，比較活躍，上課時總喜歡動來動去，根據(jù)這個特點，在教學(xué)聲母b、p、d、q時，我就讓他們用手勢表示出來，剛開始時學(xué)生不會，教師加以指導(dǎo)，如“左手握拳，大拇指朝上b b b”，學(xué)生做動作，反復(fù)進(jìn)行幾次，學(xué)生覺得既有趣，又記住了 b的樣子。在學(xué)習(xí)后面的p、 d 、q 時，學(xué)生已能自己邊說邊做出比較準(zhǔn)確的動作，如“左手握拳，大拇指朝下p p p”、“右手握拳，大拇指朝上 d d d”、“右手握拳，大拇指朝下q q q。”課堂氣氛活而不亂。經(jīng)過多次練習(xí)后，只要老師說出任一字母，學(xué)生都能邊說兒歌邊做動作。

學(xué)生通過老師和自己編的順口溜，再配上動作，就區(qū)別了b 、d 、p 、q四個聲母的形狀，同時也訓(xùn)練了他們雙手和大腦的協(xié)調(diào)能力。在以后的教學(xué)中，凡是能用手勢表示出來的，學(xué)生都會自己試著用手勢表示，這樣就加快了對字母的記憶。

由于根據(jù)兒童的心理特點進(jìn)行漢語拼音教學(xué)，使枯燥無味的字母給兒童帶來濃厚的興趣，這就大大加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，在不同學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課程理念，關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度，采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)造行之有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

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