有效引領 精彩生成

【摘 要】生成性是新課程課堂教學的亮點，然而教師的引領作用卻被人們所忽視。本文運用了鮮活的教學案例，先分析教師引領的各種誤區，進而闡述了引領的五種策略，并就此初步實踐，促使課堂走向精彩生成。

【關鍵詞】職高語文;動態性生成;引領策略

一、教師引領的誤區分析

（一）無效引領

【課例】1：在教《祝福》時，請學生探討祥林嫂的悲劇根源，學生總答不到要點。

教師：“祥林嫂是怎樣的一個人物？”……當一個學生說她是一朵苦難的野百合時，教師竟利用多媒體放起了“野百合也有春天”這首歌，嚴肅的話題變成了一次輕松的音樂會。

在整個交流過程中，教師沒有引領學生有價值的發言，而是在等待學生講出“有用”的答案之后，繼續執行所設計好的教案。這樣的引領會有效嗎？

（二）強加式引領

【課例】2：一位教師引導學生探討《項鏈》主人公路瓦栽夫人的形象意義。

生：“諷刺了她強烈的虛榮心，給我們以警示。”

師：“是什么樣的虛榮心呢？”

生：“女人的虛榮心。”

師：“哪個階級的女人呢？”

學生終于說道：“小資產階級女人。”

學生的部分答案本應該值得是肯定，不能因為與預設的有所不同，依然把提前的預設牽拉出來，強加給學生。

二、教師引領的策略探微

（一）預設之內的生成，點撥引領

1.問題點撥引領

實施這一策略的要義是提出能夠引發學生思考、激發學生興趣的問題。

【課例】3：《雷雨》人物形象分析。

我把學生分成兩方，讓學生對周樸園與魯侍萍是否有真感情進行辯論。

我接著問：“是否可以關注一下當時的社會環境和雙方家庭地位呢？”

之后的討論大家較理性而成熟了，每個同學在這樣的討論中都有了全新的體驗，對人物有了新的認識。

2.情境設置引領

（1）創設互動情景引發課堂生成。職高語文課堂創設互動情景有時可以結合本學生專業課程，以互動的方式達到語文和專業雙贏。如同樣學習《林黛玉進賈府》，服裝班可著重在人物的服飾上;而旅游班則可以讓學生寫導游詞介紹賈府環境及文化故事。

（2）搭建對話平臺孕育課堂生成。課堂生成離不開教師和學生的交流和對話，這種對話是教師和學生之間相互尊重、平等基礎上的相互傾聽和言說，從而實現在各自所獲得的意義基礎上的共享和生成。

圖解如下：（動力）

（共享）

（前提）

【課例】4：在《林黛玉進賈府》教學時，筆者先讓學生品讀描寫“賈府大門”、“榮禧堂”的文字，又讓學生用圖片直觀感受豪華顯貴，接著又問：“如果你是林黛玉，到這樣的地方會有什么感受呢？”這一情境的創設，讓無話可說的職高學生個個躍躍欲試。

（二）意料之外的生成，選擇引領

1.學生思維停頓時，教師以退求進引領

【課例】5：上《故都的秋》時本想讓學生寫關于秋天的作文，但學生不愿意，臨時讓學生游湘湖。回來后，全班學生全都上交，而且基本寫得有模有樣。我為自己的突然決定感到驕傲。

在教學中，有時候老師的“退步”是另一種方式的“進步”，懂得以退求進許多時候都可以給你帶來更多的收獲。

2.學生出現思維火花時，教師把握精彩引領

【課例】6：我安排閱讀《香菱學詩》：分兩組找尋課文中香菱“苦學”以及老師（黛玉）“善教”的語句。當學生回答黛玉“善教”的其中一點是“明確指出陸放翁的詩句不能學”時，馬上有學生說：“為什么不能學，我感覺陸放翁的詩句好著呢。”我及時抓住這個突破口，大家的熱烈討論即刻成就了一個精彩的堂課。

3.課堂脫離軌道時，教師借助積極面引領

當課堂出現了課前根本無法預設的突發事件時，可借助其積極有效的一面，為促進課堂生成服務。實施這一策略，要求教師有耐心，有寬容心，還要掌握必要的評價語言藝術。

三、教師引領的實施成效

（一）語文動態生成性教學教師引領在職高語文教學中具有可行性

動態生成性教學是建立在傳統語文教學模式上的一種更新和拓展，其關鍵在于都是扭轉觀念，且每個教師都可以操作。根據本人的實踐，這樣的教學方式深受學生的歡迎，教學效果也十分顯著。

（二）語文動態生成性教學教師引領影響了職高學生學習方式

教師符合學生心理生理特點的引領，融洽了教師與學生之間的關系，提高了學生對語文學習的興趣，表現的是學生的寫作水平大為提高，課外閱讀量不斷增加，語言表達能力也明顯的好轉。

（三）語文動態生成性教學教師引領促進了教師教學模式的變革

恰當處理好教師的引領是當前語文教學中必須要邁進的重要一步。教師牽而帶之，引而不發的有效引領能讓我們屢受“挫折”的職高學生的好奇心和創造力在“出錯”中發出了異常的光彩，從而讓我們的語文課堂呈現出峰回路轉、柳暗花明的神采！

參考文獻：

[1]余映潮.教案設計的藝術（之一）[J].中學語文教學參考，2007，（10）：21-22

[2]潘涌.語文教案創新與課堂教學價值轉型[J].學科教育，2012，（1）：11-12

[3]張瓊.語文教案設計的關注點[J].湖北教育（教學版），2007，（6）：7-8

作者簡介：

湯仙權（1982—），男，浙江杭州人，工作單位杭州市蕭山區第三中等職業學校，研究方向：中職語文。