小學一年級有效管理策略

在小學教育現場，老師們聽到教一年級都會聞聲色變，為什么老師們會有如此大的反應呢？ 一年級學生太吵、聽不懂道理；一年級事情小而繁雜等等都是原因。實際上，一年級的學生是“最聽話”的學生，如果掌握好適當的管理原則和方法，其實教一年級并沒有那么可怕。

愛：嚴慈相濟

在《愛的教育》一書的序言中，夏丐尊先生指出：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池。任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”對于一年級的學生來說，從幼兒園到小學的轉變屬于他們的一個重要轉折，愛的作用顯得更是重要。因為對于新的學校環境和學習生活，他們抱著期待、高興、害怕、擔心、緊張、忐忑等復雜的心情，此時，學校里需要有一個讓他們感覺安全的人，這樣他們才能健康、順利地完成這一轉變。我記得，有次放學，有兩個學生的家長沒有及時來接，于是我就乘機跟他們聊天，順便了解下他們對老師的看法，我問“你們喜歡老師嗎？”，我聽到女生說“喜歡”，男生說“肯定喜歡啊！”，說實話，聽到男生那堅定的語氣，我很開心，追問道“為什么喜歡呢？”，“你對我們那么好”他低著頭，有點不好意思的說道。說實話，我不知道我對他們算不算好，但是他們有什么問題，我都盡量的幫助。例如：剛開學的時候，天氣很熱，學校沒有小賣部、不能出校門，他們帶的水不夠喝，我會多帶點水倒給那些不夠喝的小朋友；剛開學，有的小朋友不會系鞋帶，每次掉了都會找我，我都幫他系好，后來鼓勵他學會自己系；有個學生不會跳繩，哭著讓家長給我打電話可不可以不帶跳繩，我第二天示范教他跳，并且安排其他小朋友教他，不久之后，他就跳的很順，還學會了單腳跳。學生都是聰明，你的對他們的態度，他們會感覺到；你對他們的行為，他們會記在心里。

但是，有句話說的好，沒有愛就沒有教育，但是有了愛不一定就有教育。一年級的學生，完全沒有自我要求意識，老師只有明確、嚴格的要求，他們才能不斷地養成良好的行為習慣。例如：有段時間，我們班有小朋友總是不能按時完成作業，注意力不集中、作業拖拉，同樣時間內，有的小朋友做完了，他們才剛開始。前幾次，我都讓他們帶回家寫，但是每次對他們的“理解”都沒有換來他們的“改正”。那時候，我意識到自己沒有把握好嚴、慈的天平，所以，后來有一次，我事先跟家長打電話商量好，把沒寫完作業的幾個學生留下來，個別學生流著眼淚在那里寫，那次之后，那幾個學生真的就沒拖作業。

慈善和嚴格都有很大程度的教育作用，只有二者的結合才是合理的愛，才是有效的愛。

表揚：個人為主、小組為輔

根據心理發展的特點，一年級的學生處于討好別人，爭取贊賞的階段，所以表揚、特別是個別表揚對于紀律管理的效果特別明顯。剛接一年級的前幾個星期，感覺特別累，因為他們那種只顧自己的“七嘴八舌”式的講話和吵鬧，讓自己的耳根很難得到清靜，很是影響心情，碰到這種情況，老師很容易發火，責備學生，剛開始看到老師發脾氣，學生們會有點害怕，但是這種情況出現次數多了，他們也就變得麻木不理，也就是說，責備、發火的教育方式“失靈”了。有次中午，班上學生在自己的座位等待著被叫去排隊打飯，沒輪到自己的時候，他們各種吵鬧、說話、敲盤子，各種聲音交雜在一起，真的是讓人很難忍受，我大聲地讓他們保持安靜，不要講話，但是不管我的聲音有多大，那些話語一點用都沒有。那時，內心有個聲音告訴我，這種斥責的方式已經失效，恰巧，我看到坐在前面的一位小男生特別安靜，坐的也很認真，于是，我跟他說“××× 你可以去排隊打飯了”，奇怪，教室里立馬安靜下來了，小朋友明白了：保持安靜才可以享受先打飯的權力。認識到了他們的這個特點，放學前，如果紀律不好，我會表揚表現好的學生，并讓他們先收拾書包排隊；上課時，如果有學生講話、走神，我會點名表揚那些表現比較好的學生，那些做小動作、講話的學生會立馬坐端正。這種方法還真是“百試百靈”，因為那是他們的相對穩定的特點。

除單個點名表揚外，還可以小組表揚，例如，在朗讀的時候，有的小朋友會不開口，老師可以點名表揚哪組表現最棒，他們都開口朗讀了，聽到這樣的評價，其他組也會跟上；再不行的話，可以給小組計分，并且分數公布在黑板上。

懲罰：殺雞儆猴、刻不容緩

一年級學生的特點是注意力集中時間短、對眼前事情比較容易投入、思維發散、自主意識不明顯、聽老師的話。所以，對于違反班規、校規等一定不能出現的行為， 一經出現，違反者必在全班同學面前接受懲罰，以殺雞儆猴。.例如：剛開學那段時間，上課鈴聲響之后，我們班總是有幾個學生會探出頭到門外來看老師有沒有來，并且只要有一個人出來，后面就會有人跟著出來。說實話，從辦公室走到教室，半路看見幾個頭在那邊探來探去，真的覺得那種行為影響班級形象，并且他們這種行為對他們自己的各項發展也沒有幫助。當時，只是想著這種行為不能再發生，所以，走到教室的時候，我把那幾個探頭的學生叫到前面來，問他們探頭的理由，都沒有正當理由，于是，讓他們當眾在在講臺前站了十分鐘，之后上課就沒有發現過這種問題。小朋友們都很聰明，在這種“隆重地”情境下，他們能認識到問題的嚴重性。

同時，懲罰還需要及時，不然，他們根本認識不到他們自己行為的問題。例如：我們班有小朋友把跳繩用來綁人，有的甚至用來勒脖子，很容易出現安全問題，我跟全班同學說“下次老師發現有小朋友把跳繩拿來玩，我就扔到垃圾桶里去。” 第二天，還是有小朋友不記得，一大伙的小朋友牽著繩子跑， 我當時走到他們面前，什么都沒說，就把繩子扔到垃圾桶里，還不允許他們撿，后來，他們再也不玩那么危險的游戲.。還有，剛開學不久，我跟他們說聽到眼保健操的鈴聲就要開始準備做眼保健操，但是，鈴聲響過后，我到教室門口發現好多小朋友在做自己的事情，我走進教室，讓他們跟著做。結束后，我叫拍子，讓他們繼續做；第二遍結束，我說“好，再來一遍”，他們全體“啊，還要做啊”，順勢，我問他們“以后眼保健操鈴聲響，要不要準備做操”，他們洪亮又整齊地說“要”，之后，他們對眼保健操的鈴聲變得敏感。

適當、有效的方法，不能讓小學一年級老師像高段老師那樣“清靜、省事” ，但是可是讓一年級學生的生活更加有序，讓老師們態度更加平和。

參考文獻：

[1]李興洲，愛的教育：夏丐尊的教育思想與實踐[J].河北師范大學學報，2010，12（11），56-61

作者簡介：

寧歡歡（1988～） 女，漢族，江西九江人，浙江師范大學碩士研究生，金華市鞋塘中心小學代課老師，主要從事課程與教學論研究