初中體育教學淺議

李鐵忠

【摘 要】《體育與健康課程標準》的實施要求體育教師應從課程設計到評價的各個環節，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

【關鍵詞】興趣；個性；心理

《體育與健康課程標準》的實施給中學體育教學提出了新的要求。課程基本理念三指出：“以學生發展為中心，重視學生的主體地位?！笨梢婓w育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發展的社會主義新人的成長。體育教師應從課程設計到評價的各個環節，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

一、體育教學中要培養學生的廣泛興趣

興趣是學習的巨大的動力。學生如帶著深厚的興趣學習，便會變得積極主動，心情愉快，注意力集中，觀察敏銳，想象豐富，從而保持高昂的學習熱情。

興趣是指個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它直接推動著學生進行的學習和參加實踐的內部動力，是個體主觀能動性的一種體現。因此，興趣對個性起推著動作用。在體育實踐教學過程中要合理地安排教學內容，采取形式多樣、內容豐富的教學方法（如“成功教學法”、“愉快教學法”、“需要教學法”、“引趣教學法”等），培養學生學習體育的興趣和熱情。在學習的過程中，正確評價他們的學習成績，根據不同的學習情況，有針對性地提出鍛煉和學習的要求，及時肯定和表揚學生在體育鍛煉和學習中所取得的不同進步的成績，對保持學生濃厚的興趣將起到一定的推動作用。還可以結合教材特點，充分利用競賽性、娛樂性、趣味性的活動（如一分鐘跳繩練習、采用“計時法”、往返跑采用“計距賽”、看誰投得準采用“計分法”等等）來激發和培養學生參加體育學習和鍛煉的興趣。

二、體育教學中要關注學生的個性發展

新課程標準要求教師關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。

（1）培養學生的情感，發展學生的個性、情感是人們對事物所持態度的體驗在體育活動中，人們抱有各種各樣的態度，也有各種各樣的體驗，自然也就會產生各種各樣的情感。例如，學習運動技術獲得成功，便會產生滿足、愉快的情感；運動競賽中由于競爭激烈，便會產生緊張的情感。體育運動自身所具有的多樣性會帶來學生情感的豐富性。對學生來說，運動項目的多樣性及其吸引力，自然會誘發他們的興趣和愛好；而運動環境的復雜性與多變性，又發展了他們的應變能力。所有這些，都能使他們在心理上的自我意識產生體驗，從而獲得滿足、歡樂等。

（2）培養學生的能力，發展學生的個性、能力是人們順利地完成某種活動的基本條件之一，在學習和實踐活動中，隨著學習能力的不斷提高，將有助于克服和消除自卑、畏懼、膽怯、自信心不足等一些不良的個性品質。在教學過程中培養學生的各種能力，主要是通過合理正確的示范動作發展學生的感知能力、通過提問發展學生的語言表達能力、通過完成各種練習發展運動能力等等。根據學生的能力特點，分配學生完成不同的任務，能使學生的各種能力逐步得到提高，從而有利于個性的發展。

（3）培養學生的意志，發展學生的個性。意志是自覺地確定目的，根據目的支配、調節行為，從而實現預定目的的心理過程意志品質是和克服困難的行為相關聯的，一方面在克服困難中得到體現，另一方面也在克服困難中得到鍛煉。在體育教學中要培養學生在障礙和困難面前進行自我要求、自我暗示、自我動員和自我體驗等，并付出自己最大的努力去克服一個又一個困難和障礙。在體育教學過程中，應選擇適當的體育項目培養學生的意志品質。不同的運動項目所培養的意志品質不同，如球類運動，這是一種集體合作的項目，能培養學生強烈的進取心、高度的紀律性、集體主義精神以及勇于拼搏、不畏強手的意志品質。

（4）培養學生的自信心，發展學生的個性。在體育教學中，要有意識、有目的地給學生心理施加影響，使學生的身心狀態能經受勝利、失敗、挫折、反復等順境與逆境的不同壓力、達到能自我調控。如對體質差、技術動作不好的學生，要鼓勵和幫助他們樹立戰勝自我、克服困難、大膽練習、一定會成功的信心，不能經常叫出來做錯誤的動作進行示范、“表演”，打擊他們的自尊心，要主動熱情地關心他們，當他們取得—點進步，要及時地給予肯定和表揚。特別是學習新動作時要耐心指導，必要時適當降低難度要求，讓學生感受自己進步的喜悅心情，提高學習的樂趣和積極性，使之對學新動作有足夠的信心

三、體育教學中要引導學生克服不良心理

學生的興趣，是影響教學效果的諸因素中最明顯的一種因素。在教學過程中經常會發現這樣的現象：同樣的教材，同一教學內容，有的學生練習的很認真，而有的學生卻無精打采。其原因就在于他們的興趣不同，由于沒興趣而導致心理活動水平下降，身體運動技能未能激活，大腦處于抑制狀態。在這種心理狀態下活動，就可能會出現意外傷害事故，從而嚴重影響教學效果。

學生的性格類別也同樣影響著教學效果。性格可分為兩種：內傾型和外傾型。屬于外傾型性格的人，活潑開朗，反應較快，運動能力較強；而屬于內傾型性格的人則性格孤僻，反應較慢，運動能力也較弱。如忽略了這種個性差異的存在，運動量和運動強度的安排做不到合理化，就會造成前者“吃不飽”后者“吃不消”的情況，結果會導致學生產生逆反心理，進而影響教學效果。

法迪斯認為：“任何人都有自己消極的心情。但他們能很快恢復愉快的心情?！?作為教師，要學會引導學生克服不良心理和消極情緒的方法。首先要認識不良心理的危害。人一旦產生消極心理，會陷入痛苦憂慮之中，甚至萎靡不振而不能解脫，乃至自暴自棄，妄自誹薄，這樣會有礙于身心健康，影響學習和生活。只有讓學生認識到這一點，才能產生消除這種心態的欲望。其次要盡量減少產生消極心理的因素。學生在家庭中受到過分寵愛或刻薄待遇、同學間的隔閡或生活的挫折等都是產生消極心理的因素。教師要鼓勵學生用正確的方法去對待這些問題。教師還要學會分散學生消極心情的注意力，教育學生學會自我安慰。教師也要主動熱情。“用教師的熱情，換取學生的笑容。” 引導學生克服消極心理，也是對學生的一種尊重。