本土化翻轉(zhuǎn)課堂之效益及挑戰(zhàn)

劉晨　 朱夢夕

【摘 要】在見證了翻轉(zhuǎn)課堂在美國的成功之后，目前，我國已有幾十所學校在實施這種新型教學模式，并將其本土化。在簡析翻轉(zhuǎn)課堂的定義及特點后，本文詣在分析翻轉(zhuǎn)課堂給我國教育帶來的效益，探討該模式在我國推行所面臨的種種挑戰(zhàn)，以期推進教學改革的進程，加快我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的步伐。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；效益；挑戰(zhàn)

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡介

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂在我國并未形成統(tǒng)一的界定。在研究國內(nèi)外相關(guān)教學實踐，綜合眾學者對翻轉(zhuǎn)課堂的認識后，可將翻轉(zhuǎn)課堂定義為：一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，學習者在課外自主學習教師錄制的教學視屏，完成相關(guān)檢測試題，然后在課堂上教師對學生個別化指導(dǎo)，師生間以討論等形式答疑解惑，完成知識內(nèi)化的教學模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

（1）現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐。教師運用多種媒體材料制作教學視頻供學生在線學習，學生在線完成檢測試題。教師通過學習管理平臺掌握學生的學習情況，在線及時指導(dǎo)需要幫助的學生。

（2）學生自主掌控學習。與傳統(tǒng)教學模式相比，學生可以在家里或其他輕松的環(huán)境中自主掌控學習，可以根據(jù)個人需求反復(fù)觀看教學視屏，隨時暫停思考或做筆記，在交流平臺與其他學生或老師進行交流互動。

（3）重新建構(gòu)學習流程。在我國傳統(tǒng)教學模式下，學生在課內(nèi)實現(xiàn)知識的吸收，在課外完成知識的內(nèi)化。與之相反，翻轉(zhuǎn)課堂首先通過課前視頻及在線輔導(dǎo)進行知識的吸收，知識的內(nèi)化是在課堂上完成的。

（4）轉(zhuǎn)變了教師的角色。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅僅是知識的教授，而更多的更主要的是作為一種輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者。在學生學習過程中遇到難題或疑惑需要幫助時，教師將會在線或在課上進行引導(dǎo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂之效益

（一）增強學生自主學習能力

學生利用視頻學習的優(yōu)點是學生能按需求自主控制學習的進度，隨時暫停進行思考或做筆記，可以反復(fù)觀看。學生能夠按自己的情況安排自己的學習時間，更獨立地學習，鍛煉并增強其自主探究和實踐的能力。在這個過程中，學生將更好地學會如何獨立學習、合作學習以及資源的選擇等。

（二）增加各方的互動交流

首先，學生在視屏學習的過程中，隨時通過軟件與老師同學交流探討；其次，課堂主要用于教師與學生間、學生與學生間的討論、實驗等互動方式來解決學生課前遇到的學習困難，鞏固和內(nèi)化知識；此外，由于學生視屏學習需要很強的自覺性，而很多學生缺乏自我管理能力，這就需要教師和家長保持交流，探討如何做好學生的監(jiān)督引導(dǎo)工作，家長也可以將學生在家的學習情況向教師反映，從而在雙方掌握學生學習情況的基礎(chǔ)上更好地幫助學生學習。

（三）幫助困難生或缺課生

有些學生理解能力或接受能力不適應(yīng)快節(jié)奏的傳統(tǒng)課堂教學，翻轉(zhuǎn)課堂恰恰能有效地解決了這一問題。學生可以在視屏學習的過程中隨時根據(jù)需要暫停或重復(fù)觀看，這有助于學生思考和接受新的知識點。翻轉(zhuǎn)課堂中，學生自己安排視屏學習計劃，一定程度上緩解因病假、事假不能及時趕上學習進度這一問題。

（四）高效率、個性化教學

翻轉(zhuǎn)課堂將40 分鐘的傳統(tǒng)教學壓縮在15分鐘的視頻中，節(jié)省的時間用于問題的解決和知識的內(nèi)化上，大大提高了教學效率。對知識點接受快；掌握好的同學可進行知識的進一步鞏固和內(nèi)化，接受慢；掌握不好的同學在老師和同學的協(xié)助與引導(dǎo)下解決學習上的問題，再進行鞏固強化。教師通過學習管理平臺在線監(jiān)控學生的學習情況或在課堂上小組討論時巡查，適時地給予學生個性化指導(dǎo)，對學生的問題進行解答，實現(xiàn)個性化教學。

三、翻轉(zhuǎn)課堂之挑戰(zhàn)

（一）區(qū)域發(fā)展不平衡

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂變得似乎可行和現(xiàn)實。然而，我國經(jīng)濟貧富差距較大，各區(qū)域間經(jīng)濟及教育水平差距較大，很多偏遠地區(qū)的學校或家庭沒有足夠的資金為學生提供電腦，甚至沒有覆蓋網(wǎng)絡(luò)。因而，對于經(jīng)濟較落后的地區(qū)和生活貧困的家庭來說，翻轉(zhuǎn)課堂暫時是不可行的。

（二）人口基數(shù)大

美國翻轉(zhuǎn)課堂之所以成效顯著，其成功之一在于學生總數(shù)相對較少，每個班級都是小班教學，便于教師在在線平臺上及時給予學生反饋，在課堂上與學生交流答疑，便于個性化教學的實施。但是，我國基本國情之一即人口基數(shù)大（幾十上百學生的課堂不算罕見）成為翻轉(zhuǎn)課堂在我國推行的一大挑戰(zhàn)。

（三）對師生的高要求

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師樹立新的教學理念，轉(zhuǎn)變教學模式、評價方法和較強的課堂組織能力。教師需掌握精湛的教學水平及一定的信息技術(shù)，制作優(yōu)秀的教學視頻。若視屏質(zhì)量不理想，教學效果可想而知。其次，翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的自律性和意志力的要求很高。很多中小學生自控力差，學習易受到外界影響，且自律性和意志力不是短期能夠訓(xùn)練的，與年齡因素也有很大關(guān)系。這也是實行翻轉(zhuǎn)課堂需要考慮的因素。

參考文獻：

[1] 張金磊. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志， 2012（4）： 46-51.

[2] 朱宏潔. 翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J]. 電化教育研究， 2013（8）： 79-83.