高中語文課堂提問藝術淺談

【摘 要】課堂提問是教師組織課堂教學的一個重要環節，同時也是培養學生思維能力、語言能力和解決問題的主要方法。而在我們的日常語文教學中，有效的課堂提問也會收到事半功倍的教學效果。因此，課堂提問藝術則是高中一線教師所必須具備的能力，筆者擬從四個方面來高中語文課堂提問的藝術技巧。

【關鍵詞】高中語文；課堂教學；提問藝術

美國心理學家布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”這一點在高中語文課堂教學中體現的尤為突出。在我們日常的高中語文教學過程中，有效的課堂提問不僅能激發學生學習語文的興趣，也極大的提高了高中語文課堂的教學效果。正如西方學者德加默所說：“提問得好即教得好。”因此，身為高中一線教師，必須要重視在語文課堂教學中提問的藝術性，把握好課堂提問的技巧，從而提升高中語文課堂的教學實效性。筆者結合個人長期以來在教學實踐中的一點體會，來談一談在高中語文課堂教學中的提問藝術。

一、提問要目的明確

課堂提問是師生互動一個重要手段，也是我們實現教學目標的有效途徑之一。因此，教師在備課伊始時段，在設計課堂提問時就必須要做到目的明確，不能盲目設問。這就要求教師必須對所授課的教學內容設計有針對性的課堂提問，使得學生的學習和思考更有方向性，分析更有抓手，在發散學生思維的同時，以達到提高課堂教學的有效性。

例如，筆者在教學《變色龍》一文時，就是結合文本內容的特點，進行有目的分層設問的方式來展開課堂教學的。在學生閱讀了文本之后，筆者就問學生：“同學們在閱讀了文本之后，發現警官奧楚蔑洛夫性格中最突出的特點是什么嗎？”學生不難發現就是“善變”這一特點。此時，筆者則可以根據這一特點來設計這樣的問題：“奧楚蔑洛夫的‘善變體現在哪些方面呢？”藉此既可以讓學生對文本進行更認真細致的閱讀，同時也激發了學生的學習熱情。學生在經過深層次的閱讀和思考之后，找出了這些關鍵點，比如奧楚蔑洛夫處事變化得特別快，其前后表現總是反復無常等。當學生解答了上述問題之后，筆者趁勢發問：“本文中的奧楚蔑洛夫總是變來變去，那么他有沒變的地方嗎？如果有，那又是什么呢？”因為有了之前的鋪設，學生對于這一問題也不難解答，在思考了片刻之后，就給出了“見風使舵”這一答案。最后，筆者再因勢利導，拋出這樣一個較具深度的問題，以探究文本的主題：“究竟是何緣由使得奧楚蔑洛夫這樣的一變再變呢？作者契訶夫塑造這一形象又有何用意？”這樣一系列的由易到難且環環相扣的課堂提問，在語文教師的層層引導之下，學生對文本中的重難點內容也就迎刃而解了。

二、提問要把握時機

在高中語文課堂教學的過程中，教師的課堂提問還要把握好時機，并藉此以調動學生的學習興趣，從而提高課堂教學的效果。這一點在《論語·述而》中孔子就提出了：“不憤不啟，不悱不發。”在我們的高中語文課堂教學中，當學生處于“憤”、“悱”之際時，教師就要抓住這一有利的時機，進行課堂提問。也只有在學生學習最關鍵的時候對其進行適機的提問，才能有效激活學生的學習熱情，最大限度的調動學生參與課堂的積極性和創造精神。身為高中語文教師必須要深入的鉆研教材內容，找好突破口，并藉此有意識地設計一些問題，藉以讓學生去各個突破。而當學生在逐一突破這些問題時，其思維能力也得到了很好的訓練，而對文本中的重難點內容的理解自然也就迎刃而解了。

例如，筆者在教學《阿Q正傳》（節選）一文時，就非常注重提問的時機。在板書了課題之后，就開門見山的問學生：“本文的阿Q究竟姓甚名誰？”就是這樣一個看起來十分簡單，但一時間卻又無從答起的問題，無形中就迫使了學生在閱讀文本時必須要認真仔細、全神貫注。而筆者就在這一基礎之上，因勢利導，讓學生從中認識到阿Q沒有名字的深刻性之所在，從而有效的解決了本課的教學難點。

三、提問要注重方法

在高中語文的課堂提問中，目的和時機固然重要，但有技巧性的提問卻也不可少。因此，提問還要注重方法。課堂提問的方法種類繁多，但筆者認為無論是再好的方法，都離不開語文教師的引導、啟發和點撥。古希臘教育家蘇格拉底也曾說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”這對我們的語文課堂教學活動詮釋的十分傳神，教學活動需要教師的引導和啟發，在很大程度上可以讓學生處于積極的學習狀態中去，從而更好的發揮其主動能動性。因此，教師在進行語文課堂教學的過程中，當學生在閱讀文本時，其認識和思想上存在困惑和迷茫之時，就亟需教師的引導、啟發和點撥。而教師所問的也要能切合學生實際，藉以激起其思想上的共鳴，點燃其強烈的求知欲。

例如，筆者在教學《在馬克思墓前的講話》一文，當品讀文本深刻的內容和準確的語言時，筆者就用這樣的一個問題先引導學生進行初步的思考：“在課文開篇之際，恩格斯用‘最偉大的思想家停止思想了旨在告訴我們什么？”學生不假思索地回答說：“是馬克思去逝了。”緊接著筆者就啟發性的向學生提問：“為什么恩格斯要用‘停止思想來表達馬克思的逝世？有何用意呢？”這一問題有效的啟發了學生的思維，使得學生的興趣也得到了空前的提高，此時，當學生的思維受到一定阻礙之時，教師再適時的提示和點撥學生，要結合馬克思本人及其為人類所作的貢獻來思考。學生就不難得出馬克思的去逝不同于一般人，因為他為人類留下了不可估量的思想財富，而用“停止思想”來諱飾其生命的結束，既表達了友人恩格斯對其的敬仰和哀痛，也準確地向我們傳達出了馬克思偉大思想家的形象。

四、提問要力求趣味

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因此，語文教師的課堂提問要力求有趣味性。心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”由此可見，興趣才是學生學習動力的主要源泉。而身為高中語文教師更應在教學的過程中注重課堂提問的趣味性，并藉此激活學生的學習興趣，從而有效的提高語文課堂教學的有效性。

例如，筆者在教學《林教頭風雪山神廟》一文時，在分析林沖的性格特點之時，筆者就設計了這樣一個大膽有趣的提問：“當林沖的妻子被高衙內調戲，林沖是敢怒不敢言，因此有人說他是懦夫，而在山神廟林沖一舉殺死了陸謙，卻贏得了英雄的稱號，對此，你如何看待？”這一問題可謂是“一石激起千層浪”，極大的調動了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，學生在爭論中啟迪了思維，積極主動的參與到課堂學習中去，變被動為主動，在探索知識的過程中，真正實現寓教于樂。而這樣大膽有趣的提問，在緊扣教材內容的同時，也為學生搭建了一個供其充分展示個人才能的平臺，對學生的思維能力、認知能力和語言表達能力等都得到了很好的鍛煉，有利于其提高分析問題和解決問題的能力。

總之，課堂提問是高中語文課堂教學中一個不可或缺的重要環節，也是一個藝術性較強的教學活動，正如西方學者德加默所言：“提問得好即教得好。”因此，它更應得到我們高中語文一線教師的高度重視。而教師只有掌握了高中語文課堂提問的教學藝術，才能更好的駕馭課堂，讓學生充分感受到語文課堂教學的獨特魅力，在發展學生思維的同時，全面提升學生的語文素養，從而也使得語文教學的效果得到有力的保證和提高。

參考文獻：

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[2]顏崇國.高效語文課堂教學的提問藝術.中小學教學研究，2009

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作者簡介：

張青，女，1986年出生，上海，本科，職務：語文教師，研究方向：語文教學。endprint