讓快樂住進語文課堂

楊幼華

【摘 要】國際21世紀(jì)教育委員會指出，未來教育要把學(xué)生培養(yǎng)成為“學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會做事，學(xué)會生活”的人。這種人本主義理念與小語學(xué)科有著天然的聯(lián)系。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)要強化學(xué)生的生活意識，增添豐富的生活色彩，要讓孩子們在快樂感受生活的氛圍中成為生活的富有者，成為會生活的人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；快樂課堂

課堂是學(xué)生從事學(xué)習(xí)的主要場所。如何使語文活動課堂煥發(fā)活力，使課堂真正成為孩子們學(xué)習(xí)、生活的樂園，讓他們盡情感受學(xué)習(xí)的快樂、生活的快樂呢？本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c看法。

一、讓學(xué)生充分感受課堂氣氛美

相對其他學(xué)科教學(xué)，小語教學(xué)更具形象性、情境性、情趣性優(yōu)勢。教師若能營造良好的課堂氛圍，學(xué)生就會深受氣氛美的感染。在課堂上，往往看到這樣兩種不同的場面：有的教師精神飽滿，生動傳情，學(xué)生情緒高漲，注意力集中，教與學(xué)雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛之中，都積極開啟智能的機器，共同探索著知識之謎。有的教師則不甚得法，講得唇干舌燥，聲音嘶啞，而學(xué)生則木然置之，毫無反應(yīng)，整個課堂猶如一潭死水。

好的課堂藝術(shù)氣氛應(yīng)是：

有疑問-在課堂上教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，用疑問開啟學(xué)生思維的心扉。

有猜想-通過猜想，在頭腦中形成一種求知的心理定勢。

有驚訝-在課堂上教師要善于釋疑學(xué)生的迷惘，輕輕點撥后茅塞頓開，心理驚嘆不已，驚訝中有說不出的喜悅之情。

有笑聲-教師的課堂講述要生動有趣，幽默詼諧，使得學(xué)生不時發(fā)出會心的笑聲。

有爭議-教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生圍繞中心各抒己見，把問題弄明白。

有沉思-在關(guān)鍵問題上教師要留出“空白”讓學(xué)生探索。

有聯(lián)想-教師不要把課講絕了，要留有余地，讓學(xué)生聯(lián)想，要透過有限去展現(xiàn)無限。

將靜態(tài)的教材改編成動態(tài)的童話劇、課本劇或制作成電視錄像、多媒體多維動畫等，通過繪聲繪色、富有情趣的動態(tài)表演，生動活潑的投影演示，再隨著優(yōu)美動聽的音樂伴奏，整個課堂就會被渲染起來，這樣的氛圍很能滿足孩子們好奇、好玩、好動的心理，能使他們學(xué)而忘苦，學(xué)而忘難。

二、讓學(xué)生盡情品味教學(xué)方式美

教師的教學(xué)方式應(yīng)該多種多樣，避免套模子，生動有趣的課堂是深受學(xué)生喜歡的。我在這學(xué)期設(shè)計的系列語文活動課——這種學(xué)習(xí)方式促進學(xué)生自信心的形成，使學(xué)生的成功心理得到了滿足，使學(xué)生的思維得到健康發(fā)展，尤其是合作學(xué)習(xí)已不是一種形式，而是一種必要。生字教學(xué)我是這樣進行的：根據(jù)兒童的特點，采用比賽形式進行，她把全班分成多個小組，由小組長挑選版面設(shè)計員、寫字員、寫詞員、檢查員。每個小組負責(zé)學(xué)習(xí)一個生字（在黑板上每個小組都有一小塊學(xué)習(xí)園地），當(dāng)比賽開始時各小組設(shè)計員負責(zé)設(shè)計寫生字、拼音和組詞的地方，這時設(shè)計員“八仙過海，各顯神通”有的畫一個大蘋果用來寫生字，蘋果葉子寫拼音，寫組詞的地方則有兩朵鮮花在開放；有的把園地設(shè)計成一座山，山上飄著的白云寫拼音，寫組詞的地方則畫上兩棵挺拔的小樹～～～～每位設(shè)計員都絞盡腦汁，設(shè)計的非常生動。設(shè)計完后，該輪到寫字員、寫詞員上場了，他們對待這項任務(wù)非常認(rèn)真，由于他們寫的字整齊美觀一般都得到同學(xué)們的喝彩，最后到檢查員檢查，檢查員針對設(shè)計、寫字等方面進行檢查修正，然后老師選出“小老師”帶領(lǐng)全班把課文的全部生字從拼音、字型等方面再學(xué)習(xí)一遍，最后全班舉手表決評出最有創(chuàng)新、最有“書法”風(fēng)格的小組，并給每個小組設(shè)計的小園地進行命名，如“蘋果園地”“七星伴月”“青山綠水”等等，這時黑板上已留下一幅幅美麗的“學(xué)字畫”，評選表彰后，即進入本節(jié)生字教學(xué)的最后環(huán)節(jié)“比誠實”——聽寫。聽寫的內(nèi)容就是剛才學(xué)生寫在黑板上的字、詞，學(xué)生們在剛才的學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)的生字印象很深刻，再加上都想做一個誠實的孩子，所以他們都不會偷看黑板上的字詞，聽寫完后同桌互相評改、糾正，最后給表現(xiàn)好的同學(xué)獎勵。整節(jié)課下來，學(xué)生們既培養(yǎng)了認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神、自學(xué)能力、合作能力、集體榮譽感又鍛煉了動手動腦的能力，更教育了他們做誠實的孩子。這樣的學(xué)習(xí)方式和以往枯燥的生字課形成巨大的反差，學(xué)生們曾很直接的告訴我，他們非常喜歡上這樣的課。

合作是當(dāng)今社會發(fā)展的重要動力，不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納。學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與合作精神是教學(xué)活動中改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要一環(huán)。俗話說“三個臭皮匠頂上一個諸葛亮”，在現(xiàn)代社會里，合作意識、團隊精神是現(xiàn)代人不可或缺的一種基本素養(yǎng)。但長期以來，課堂教學(xué)以單一的個體學(xué)習(xí)為主，重個人能力，輕團體協(xié)同；重獨立思考，輕群體合作；重師生交流，輕橫向溝通。我們的學(xué)生缺少合作精神和團隊意識，不善于聽取別人的意見，不善于與人溝通。

而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。在小組學(xué)習(xí)中，我以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習(xí)前，給學(xué)生一個共同的目標(biāo)，不能“三個和尚沒水喝”，不能相互依賴；接下來教師引發(fā)問題情境，啟動交往活動；小組學(xué)習(xí)時，教師深入一個小組指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評講，及時反饋在這個過程中，每個學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨立自覺和相互交流的機會，通過學(xué)生之間的優(yōu)差互補，集思廣益，最大限度地擴大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。讓每個學(xué)生都體驗到合作的樂趣和成功的愉悅，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和培養(yǎng)團隊意識的目的。

三、讓學(xué)生親身體驗師生情意美

新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗。孩子和成人并不擁有同一片天空，我們只有變成孩子，才能走進學(xué)生的心靈深處，看到他們真實的也是豐富的內(nèi)心世界；只有變成孩子才能將教材童化、趣化、活化，才能貼近孩子的生活，易于他們接受。上課時，我們與學(xué)生面對面，心連心，手把手，課堂成了游戲場，成了運動場，成了劇場，成了歡樂的海洋。沒有了板起面孔的說教，“填鴨”式的教學(xué)方法一去無蹤，教師成了蹦跳的小白兔，學(xué)生成了小白兔的影子；教師成了紅掌撥清波的鵝，學(xué)生就成了玩水戲鵝的孩子……教室不再是黑板白墻的簡單組合，形式多樣的主題板報、隨處張貼的“悄悄話”、墻壁四周的貼紙使原本嚴(yán)肅的教室里充滿了溫馨。“老師今天忘了值日！”“老師今天批評某某同學(xué)時太過分！”看著這一張張給老師的“小紙條”，我沒有了以前的憤慨，倒是成了我每天必讀的“小報”。我最大的受益是“童言無忌，警我?guī)煹隆薄Ｊ聦嵶C明，熱愛學(xué)生才能被學(xué)生所熱愛。課堂上，教師的鼓勵和期待，會點燃學(xué)生思維的火花；教師的首肯和贊許，會開啟學(xué)生心智的閘門；教師的一顰一笑，會堅定學(xué)生求索的信心；教師的風(fēng)趣幽默，會留給學(xué)生睿智和風(fēng)范。

假如語文課堂教學(xué)是“一盤珍珠”，那么教學(xué)方法就是“一根線”，教師用心去穿好這一串“珍珠”，那么課堂教學(xué)便會成為鮮艷奪目的裝飾品。充滿美、充滿快樂的課堂，可以充分調(diào)動小學(xué)生的各種感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在輕松、和諧、愉快的環(huán)境中，積極主動地參與語言文字訓(xùn)練活動。可以讓學(xué)生覺得課堂就好比溫馨的家，這里是學(xué)習(xí)的樂園，更是在享受語文，享受學(xué)習(xí)，我愿意用最大的真誠，對教師、對學(xué)生、對學(xué)校、對社會負一份職責(zé)。endprint